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2020-12-31 02:34:06袁禮露
好家長(zhǎng) 2020年9期
文 袁禮露
“幼小銜接”泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的準(zhǔn)備。幼小銜接是幼兒身心發(fā)展的客觀需要，它主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和幼兒精神素養(yǎng)的銜接。幼小銜接如果進(jìn)行得不順利，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致幼兒人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等負(fù)面影響。因此，幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，深入研究怎樣才能使幼兒更加順利地向小學(xué)階段過(guò)渡。
一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)存在的差異
（一）生活環(huán)境的變化
幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象、富有情趣。而小學(xué)教室只有桌椅，每個(gè)人都有固定的座位，對(duì)幼兒缺乏吸引力。而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械，低年級(jí)學(xué)生享用機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這些必然會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)生活感到枯燥。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化
小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)課程是否感興趣，幼兒都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所有規(guī)定的課程。
（三）師幼關(guān)系的變化
幼兒教師像父母般地照料幼兒并參與到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師幼之間形成了和諧、親密的氛圍。而小學(xué)教師的主要精力都放在教學(xué)上，關(guān)心學(xué)生生活的機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸的時(shí)間較少，新入學(xué)的幼兒可能會(huì)感到壓抑和生疏。
（四）教學(xué)方法的變化
幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，幼兒還需要遵守許多新的規(guī)定和彈性較少的常規(guī)。
二、分析幼小銜接中存在的主要問題
(一）單向性
不少幼兒園將幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間等方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而大部分小學(xué)的幼小銜接意識(shí)欠缺，不會(huì)主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)幼兒的身心特點(diǎn)，造成了幼小銜接工作的單向性。
（二）片面性
幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在“重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)”，只關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力；不關(guān)注幼兒的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力等，只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。在幼兒園，由于教師較多地從幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育教學(xué)活動(dòng)，主要利用幼兒的無(wú)意注意。上小學(xué)后，需要幼兒較多地進(jìn)行有意注意，同時(shí)要有明確的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自制力和自我服務(wù)能力等，很多幼兒教師并沒有培養(yǎng)幼兒這些品質(zhì)的意識(shí)。
（三）突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí)，會(huì)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或作為新生編班的依據(jù)。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園不得不在大班時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。
（四）盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，注重在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，背離了《幼兒教育大綱》的要求；還有的幼兒園將小學(xué)的一些教學(xué)模式，如考試、留家庭作業(yè)等搬進(jìn)幼兒園，讓幼兒過(guò)早地進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)了下列情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的增加，幼兒“知識(shí)儲(chǔ)備”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。
（五）表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留于表面，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，只組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回幼兒園介紹一下小學(xué)生活。而幼兒的適應(yīng)能力、自制力、有意注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性等方面的發(fā)展常常被忽略了。
三、幼小銜接的有效方法
（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往
幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系密切。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)、為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。
（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力
幼兒入學(xué)后，能否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境及人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有些人認(rèn)為幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等上小學(xué)就沒有問題了，其實(shí)這是十分片面的想法。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系到幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)主動(dòng)性
培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心，以及對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。研究表明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，有較強(qiáng)的自信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境。
2.培養(yǎng)獨(dú)立性
小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們要有較強(qiáng)的獨(dú)立性。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念與計(jì)劃意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和計(jì)劃性，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力。
3.發(fā)展人際交往能力
幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，他們常常?huì)感到孤獨(dú)、心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。因此，在幼兒園里教師必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。
4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)
小學(xué)生活中有大量的新規(guī)則需要遵守，如進(jìn)教師辦公室要喊報(bào)告，上課前書要擺在書桌右上角，上課不能喝水、不能做小動(dòng)作等，幼兒難以記住和嚴(yán)格遵守這些紀(jì)律，這成為不少新生在學(xué)校會(huì)受到批評(píng)的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為學(xué)生首先需要完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以形成這樣的任務(wù)意識(shí)。所以，幼兒園在大班階段應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。
（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備著眼于幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，可以發(fā)展幼兒基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。
2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
所謂非智力品質(zhì)，即影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等。離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能感覺到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。
3.豐富感知體驗(yàn)，發(fā)展基本能力
不少家長(zhǎng)在入學(xué)前教幼兒拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級(jí)的課本來(lái)“系統(tǒng)”地教，這一現(xiàn)象在一些幼兒園也客觀存在。為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？一般來(lái)說(shuō)，在大班下學(xué)期，除了日常的活動(dòng)和游戲，教師可以采用小學(xué)的授課方式給幼兒講授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)拼音字母的形狀和讀音，認(rèn)識(shí)數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見的漢字等，集體授課的時(shí)間可控制在25～30 分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開始，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的感知體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思考能力和解決問題的能力。
幼小銜接是教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，從而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好過(guò)渡和銜接問題，使幼兒能夠健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。
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文 袁禮露
“幼小銜接”泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的準(zhǔn)備。幼小銜接是幼兒身心發(fā)展的客觀需要，它主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接和幼兒精神素養(yǎng)的銜接。幼小銜接如果進(jìn)行得不順利，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致幼兒人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等負(fù)面影響。因此，幼兒園教師要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，深入研究怎樣才能使幼兒更加順利地向小學(xué)階段過(guò)渡。
一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)存在的差異
（一）生活環(huán)境的變化
幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象、富有情趣。而小學(xué)教室只有桌椅，每個(gè)人都有固定的座位，對(duì)幼兒缺乏吸引力。而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械，低年級(jí)學(xué)生享用機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這些必然會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)生活感到枯燥。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化
小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)課程是否感興趣，幼兒都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所有規(guī)定的課程。
（三）師幼關(guān)系的變化
幼兒教師像父母般地照料幼兒并參與到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師幼之間形成了和諧、親密的氛圍。而小學(xué)教師的主要精力都放在教學(xué)上，關(guān)心學(xué)生生活的機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸的時(shí)間較少，新入學(xué)的幼兒可能會(huì)感到壓抑和生疏。
（四）教學(xué)方法的變化
幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，幼兒還需要遵守許多新的規(guī)定和彈性較少的常規(guī)。
二、分析幼小銜接中存在的主要問題
(一）單向性
不少幼兒園將幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間等方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而大部分小學(xué)的幼小銜接意識(shí)欠缺，不會(huì)主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)幼兒的身心特點(diǎn)，造成了幼小銜接工作的單向性。
（二）片面性
幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在“重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)”，只關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力；不關(guān)注幼兒的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力等，只關(guān)注幼兒的生理健康，忽視了幼兒的心理健康。在幼兒園，由于教師較多地從幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育教學(xué)活動(dòng)，主要利用幼兒的無(wú)意注意。上小學(xué)后，需要幼兒較多地進(jìn)行有意注意，同時(shí)要有明確的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自制力和自我服務(wù)能力等，很多幼兒教師并沒有培養(yǎng)幼兒這些品質(zhì)的意識(shí)。
（三）突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí)，會(huì)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或作為新生編班的依據(jù)。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園不得不在大班時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。
（四）盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，注重在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，背離了《幼兒教育大綱》的要求；還有的幼兒園將小學(xué)的一些教學(xué)模式，如考試、留家庭作業(yè)等搬進(jìn)幼兒園，讓幼兒過(guò)早地進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)了下列情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的增加，幼兒“知識(shí)儲(chǔ)備”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。
（五）表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留于表面，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，只組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回幼兒園介紹一下小學(xué)生活。而幼兒的適應(yīng)能力、自制力、有意注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性等方面的發(fā)展常常被忽略了。
三、幼小銜接的有效方法
（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往
幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系密切。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)、為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。
（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力
幼兒入學(xué)后，能否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境及人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有些人認(rèn)為幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等上小學(xué)就沒有問題了，其實(shí)這是十分片面的想法。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系到幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)主動(dòng)性
培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心，以及對(duì)周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。研究表明，富于主動(dòng)性的幼兒思維活躍，有較強(qiáng)的自信心，能主動(dòng)與人交往，他們?nèi)雽W(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境。
2.培養(yǎng)獨(dú)立性
小學(xué)生課間和課余時(shí)間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們要有較強(qiáng)的獨(dú)立性。在幼兒園，要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念與計(jì)劃意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和計(jì)劃性，培養(yǎng)幼兒自理、自覺的能力。
3.發(fā)展人際交往能力
幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，他們常常?huì)感到孤獨(dú)、心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低。因此，在幼兒園里教師必須發(fā)展幼兒的人際交往能力。
4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)
小學(xué)生活中有大量的新規(guī)則需要遵守，如進(jìn)教師辦公室要喊報(bào)告，上課前書要擺在書桌右上角，上課不能喝水、不能做小動(dòng)作等，幼兒難以記住和嚴(yán)格遵守這些紀(jì)律，這成為不少新生在學(xué)校會(huì)受到批評(píng)的主要原因。同時(shí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)成為學(xué)生首先需要完成的任務(wù)，幼兒卻一時(shí)難以形成這樣的任務(wù)意識(shí)。所以，幼兒園在大班階段應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。
（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備著眼于幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，可以發(fā)展幼兒基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣，做事認(rèn)真的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，保持文具、書本整潔的習(xí)慣等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。
2.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
所謂非智力品質(zhì)，即影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等。離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)。只有這樣，幼兒才能形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能感覺到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。
3.豐富感知體驗(yàn)，發(fā)展基本能力
不少家長(zhǎng)在入學(xué)前教幼兒拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級(jí)的課本來(lái)“系統(tǒng)”地教，這一現(xiàn)象在一些幼兒園也客觀存在。為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？一般來(lái)說(shuō)，在大班下學(xué)期，除了日常的活動(dòng)和游戲，教師可以采用小學(xué)的授課方式給幼兒講授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)拼音字母的形狀和讀音，認(rèn)識(shí)數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見的漢字等，集體授課的時(shí)間可控制在25～30 分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高幼兒的適應(yīng)能力，就要從小班開始，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的感知體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思考能力和解決問題的能力。
幼小銜接是教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，從而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好過(guò)渡和銜接問題，使幼兒能夠健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。
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