基于兒童立場，讓活動更有“趣”

文 李瑋瑋

“課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程、兒童的游戲更加貼近他們的實際發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點，貼近他們的生活與需要?！痹诨仡櫽萦榔浇淌诘倪@段話時，我們可以找到幾個關(guān)鍵詞：貼近、興趣、需要。幼兒真正需要什么？我們可以從哪些方面入手去創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化支持他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境？帶著這樣的問題，我們從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，從“自然資源環(huán)境融入課程”方面為活動“找趣”，讓幼兒樂于探索，樂于游戲，共同呵護兒童“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的游戲精神。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在前期活動中我們發(fā)現(xiàn)：種植園地重“成人組織”，輕“幼兒自主”。圍繞種植園地的活動都是由教師發(fā)起和組織的，沒有讓幼兒真正參與種植園地的管理，幼兒無法積極投入地去觀察、探索并持久地參與其中。

二、實施措施

（一）在種植中找“趣”

我們期望種植活動能給幼兒帶來多層次、多方面、多樣化的活動體驗與經(jīng)驗感受。

1.在種植內(nèi)容中引“趣”

通過開展推薦栽種植物品種的小小討論會、制作種植計劃書、投票競選種植內(nèi)容等活動，引導(dǎo)幼兒共同參與種植種類的選擇、種植時節(jié)的安排、種植工具的準備和種植場地的規(guī)劃。讓幼兒真正通過直接感知、實際操作和親身體驗，感受到探究活動的樂趣。

2.在種植過程中融“趣”

我們以班級為單位組建項目小組，通過“認領(lǐng)種植角”“我給菜園做標牌”“我是小花農(nóng)”“最美種植園地”等活動和幼兒一起經(jīng)歷種植的全過程。在種植過程中，鼓勵幼兒嘗試用觀察記錄、分享小故事、錄制影像等方式記錄植物的變化過程。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以讓幼兒獲得不一樣的體驗與感受，增進幼兒對大自然的情感。我們還將幼兒的種植成果與小廚房的活動緊密結(jié)合，通過開展“每日農(nóng)場送菜活動”，讓他們體驗自我勞動的快樂。

（二）在自然資源中找“趣”

1.在地區(qū)自然環(huán)境中創(chuàng)“趣”

我園地處城鄉(xiāng)接合部，幼兒園周圍有著豐富的自然資源，這樣得天獨厚的地理環(huán)境讓幼兒有更多的機會融入大自然，給幼兒的探究活動帶來無限豐富的可能性。我們篩選出具有“野趣”的周邊自然環(huán)境資源融入幼兒課程。例如，開展尋找屬于自己的“百草園”“小樹林尋寶活動”等活動，通過“百草園”展示區(qū)，讓幼兒每日輪流介紹自己收集的小寶貝，設(shè)置問題欄和答疑卡，讓家長、同伴一起積極參與活動。我們追隨幼兒與環(huán)境對話的意愿，讓自然環(huán)境資源成為幼兒成長的玩伴。

2.利用自然物、低結(jié)構(gòu)材料建“趣”

我們利用周邊的自然物，如樹林、落葉、泥土、石頭等與課程內(nèi)容相融合；收集社區(qū)資源中豐富的輕紡資源，如將棉布、手套、紙板等低結(jié)構(gòu)材料融入課程，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的樂趣。

三、反思感悟

（一）優(yōu)化環(huán)境，內(nèi)隱教育支持

我們對幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境進行適宜性地微改造，完善游戲資源配置，不斷將課程游戲化內(nèi)隱的教育精神有機融合在整體環(huán)境中，將更多的空間留給幼兒自主探索與游戲，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式更加多元化。

（二）滋養(yǎng)童心，充盈感受體驗

以種植活動為契機，鼓勵幼兒在自主合作、自由探索、自信展現(xiàn)的過程中獲得感性經(jīng)驗，讓趣味種植活動滋養(yǎng)童心，在“潤物細無聲”的狀態(tài)下積淀幼兒的生活經(jīng)驗。

（三）涵養(yǎng)童趣，形成共振聯(lián)盟

我們從園級、班級、家庭、社區(qū)等多層面架構(gòu)立體式的教育平臺，實現(xiàn)教育資源的高聚合，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這樣的開放式學(xué)習(xí)共同體有助于家園建立一種相對穩(wěn)定、彼此信任的關(guān)系，形成開放互動的和諧成長生態(tài)圈。

教育的價值是“喚醒”，課程的價值是“滋養(yǎng)”。我們通過“找趣”活動可以看到幼兒在一段持續(xù)的時間內(nèi)能夠大膽地尋找不同方式來解決問題，并樂于參與其中，在開放式的學(xué)習(xí)探究中逐步養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。