優(yōu)化園本教研，助推教師專業(yè)化成長

文 沈麗華

幼兒園課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。針對教師對幼兒行為的觀察與分析能力、對課程的設(shè)計與實(shí)施能力普遍不足等現(xiàn)象，2017 年江蘇省教育廳頒布了《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》，要求創(chuàng)新教研工作機(jī)制，提升教研活動成效。而園本教研是一種“以園為本”的教學(xué)研究制度，也是教師反思性實(shí)踐和專業(yè)性成長的過程。它是以直接提高保教質(zhì)量為目的的教育研究活動，是教師交流教育感受和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺，更是教師專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)成長的重要途徑。

一、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

（一）隨意碎片式教研

以往的園本教研活動中，雖然學(xué)期初教研部門制定了教研活動計劃，但往往是泛泛而談，沒有針對教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的問題，沒有對教師專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。教研活動往往是本周制定活動主題，下周安排“教師的提問策略”，接下來又是“如何做好家長工作”，內(nèi)容缺少系統(tǒng)性?；顒訉ο笠不旧鲜且匀w教師為主，沒有根據(jù)教師的實(shí)際需求分層培訓(xùn)，導(dǎo)致對于有些能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來說，存在“炒冷飯”的問題，而對于部分新入職的年輕教師又出現(xiàn)“不夠吃”的問題。

（二）被動灌輸式教研

我們發(fā)現(xiàn)在很多教研活動中，都是業(yè)務(wù)園長和教研主任擔(dān)任主角，給教師們帶來不少新的理念，但這些新理念往往脫離了教師的實(shí)踐，教師們往往被動地學(xué)習(xí)與接收這些信息，過程中缺少思考，利用新理念解決問題的效果也不顯著。雖然有時候園所也會安排一些骨干教師或年級組長組織教研活動，但也存在“過分注重‘展示’”，缺少對問題進(jìn)行深入探討的現(xiàn)象。由于組織人員的理論性、專業(yè)性不夠，沒有真正幫助教師厘清概念、解決問題。

（三）教師為主體的教研

“教研”即研究教學(xué)，研究教師如何教，幼兒如何學(xué)，它的核心在于幼兒的發(fā)展。以往的教研活動，往往聚焦于：教師如何有效提問？教師如何創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境？教師如何做好家長工作？只關(guān)注了教師主體，而忽略了幼兒。

二、解決策略

如何真正發(fā)揮園本教研的實(shí)效？我們基于本園教研活動中的實(shí)際問題，進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。

（一）問題導(dǎo)向，注重教研內(nèi)容的系列化

首先，注重問題導(dǎo)向性研討。這種碎片化的園本教研，不能有效幫助教師切實(shí)解決實(shí)踐中的問題，也不能系統(tǒng)、深入地進(jìn)行研討。為此，我們以問題為導(dǎo)向，如教師一日活動中遇到的問題、幼兒游戲中呈現(xiàn)的行為表現(xiàn)、教師的困惑、家長反饋的信息等，從多個層面收集各類共性的、典型的問題，并進(jìn)行歸納和整理，形成有研討價值的教研主題。

其次，我們將平時教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行羅列，并確定教研主題。教研活動前，我們會制定詳細(xì)的活動方案，讓教師“帶著話題來討論”“帶著經(jīng)驗(yàn)來交流”“帶著共性難題來進(jìn)行實(shí)踐探索”。

再次，強(qiáng)調(diào)專題系列化研討。很多時候，一個問題通過1～2 次教研活動，并不能幫助教師有效解決問題，需要進(jìn)行多次系列化研討，才能真正“研足研透”一個問題。以幼兒園沙水游戲的組織為例，沙水游戲的硬件環(huán)境如何改造？如何提供適宜的沙水游戲材料？教師如何放手讓幼兒進(jìn)行沙水游戲？沙水游戲是否需要計劃和主題？沙水游戲時教師如何進(jìn)行有效觀察？如何引導(dǎo)沙水游戲中幼兒的學(xué)習(xí)？如何有效支持和回應(yīng)幼兒？在華愛華教授的引領(lǐng)下，通過這一系列的專題研討，大大提高了教師組織沙水游戲的能力。

最后，形成五階深入式研討。在對每個主題進(jìn)行研討時，我們都要經(jīng)歷五個階段：第一階段，收集教師的困惑、觀摩現(xiàn)場和活動組織后的問題；第二階段，學(xué)習(xí)、搜索相關(guān)的理論知識并進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三階段，開展專題教研活動；第四階段，實(shí)施調(diào)整；第五階段，回顧反思。系列化的教研彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研方式在針對性和深入性上的不足，有效地支持了教師圍繞教研問題持續(xù)性地進(jìn)行研討，較好地促進(jìn)了我園教師的專業(yè)化成長。

（二）多元整合，注重教研形式的多樣化

1.體驗(yàn)式教研

為了讓教師們更好地理解“游戲”在幼兒成長中的價值，我們嘗試以教師參與游戲的方式，讓教師身臨其境地感知與實(shí)踐，體驗(yàn)游戲中所蘊(yùn)含的教育價值并分享各自的感悟。例如，為了提高教師游戲的指導(dǎo)能力，我園開展了“小游戲中的大智慧”教研活動。首先，由兩位年輕教師當(dāng)主持，將全體教師分成三組，每組教師模擬一個年齡段幼兒的游戲情境，再現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)。另外兩組教師觀看這種模擬現(xiàn)場并進(jìn)行討論，反思模擬情境中教師的教育行為和教師在游戲中的指導(dǎo)策略。教師們對游戲的導(dǎo)入方式、講評方式、觀察指導(dǎo)方式、介入游戲的時機(jī)和方式、不同年齡段幼兒游戲中可能達(dá)到的游戲水平等，都進(jìn)行了深入的思考并踴躍地發(fā)表自己的見解。又如，教研活動“STEM 理念下的游戲”，教師自己搭建游戲場景、小組合作搭建高塔，體驗(yàn)自己在游戲中是如何思考、合作和學(xué)習(xí)的。通過這種體驗(yàn)式教研活動，讓教師更好地?fù)Q位思考，從而將經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒身上。

2.整合式教研

我們通過全園參與、小組研討、項(xiàng)目組沙龍、年級組互動等多種方式來組織開展教研活動，鼓勵人人發(fā)言、人人參與。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我們對學(xué)科組進(jìn)行重建，設(shè)立戶外游戲項(xiàng)目組，如沙水游戲項(xiàng)目組、音樂游戲項(xiàng)目組、體能游戲項(xiàng)目組等，并設(shè)計了教研項(xiàng)目菜單供教師自由選擇，教師選擇自己的項(xiàng)目組，并進(jìn)行合作探究、平等交流和成果共享。

3.網(wǎng)絡(luò)式教研

我們依托現(xiàn)代化信息平臺，開展了多次網(wǎng)絡(luò)教研活動，教師們開放、動態(tài)、自由地對教研中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。如在“自然角與天氣記錄”的觀察記錄分享會中，教師對觀察到的幼兒行為進(jìn)行分析與解讀，并拍攝成照片上傳至微信群中，與全園教師分享幼兒的“哇”時刻。網(wǎng)絡(luò)式教研讓教師的思考更充分，表達(dá)更真實(shí)。一些平時不善言辭的教師也紛紛加入教研活動，在一次次的分享與交流中提高了自身的專業(yè)能力。

4.沉浸式教研

以兒童為主體的課程必須持續(xù)跟蹤幼兒的學(xué)習(xí)活動，掌握其學(xué)習(xí)特征，才能制定出更加合適的教育方案。以往的教研活動對某一環(huán)節(jié)的研討比較多，對此，我們進(jìn)行了改革與調(diào)整，通過便簽式、照片式、視頻式以及語音式的觀察方法，以半日活動為主，持續(xù)跟蹤與觀察幼兒。運(yùn)用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等書籍科學(xué)解讀與評價幼兒的發(fā)展，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，從而樹立正確的兒童觀。在科學(xué)觀察、正確解讀幼兒行為的基礎(chǔ)上感受幼兒發(fā)生的變化，提供有效的支持策略，也讓自己的教育策略更為有效。

（三）幼兒為主，注重教研對象的主體性

要研究幼兒，首先要了解幼兒、尊重幼兒?！妒〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中指出：學(xué)前教育教研工作要從“研究教師如何教”轉(zhuǎn)向“研究幼兒如何學(xué)”，要從“集體教學(xué)現(xiàn)場”轉(zhuǎn)向“幼兒日常游戲現(xiàn)場”，要從“研究教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)”，要從“研究教師的教學(xué)策略”轉(zhuǎn)向“研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料”?；诖?，我們教研的主體也要轉(zhuǎn)向幼兒，研究幼兒的游戲，研究幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)。

1.了解幼兒

陳鶴琴先生說：“要教好小孩,就要發(fā)現(xiàn)小孩，了解小孩，解放小孩，信仰小孩，變成小孩?！弊鳛榻處?，首要任務(wù)是要了解幼兒，只有了解幼兒，才能更好地為教育服務(wù)。因此，我們開展了“幼兒的游戲故事分享”“幼兒的觀察記錄分享”“如何在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)”等一系列專題教研活動。讓教師們走近幼兒，走進(jìn)童年，真正了解幼兒。

2.尊重幼兒

以兒童為中心的教研，強(qiáng)調(diào)教師要尊重幼兒。即尊重幼兒的興趣與需要，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。如在“區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料使用”的研討中，圍繞區(qū)域設(shè)置是否尊重幼兒的興趣，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜幼兒的活動，區(qū)域活動材料的選擇是否適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，區(qū)域材料的提供是否能體現(xiàn)幼兒的個體差異，突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要注重層次性等內(nèi)容。

3.發(fā)展幼兒

以“兒童為中心”的教研，是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們知道教研的主體對象是教師，是教師參與交流分享、研討學(xué)習(xí)的活動，但活動的最終落角點(diǎn)是通過教研活動來提高教師的專業(yè)能力，最終指向幼兒的發(fā)展。

美國著名教育家杜威曾說：“教育的目的就是生長?！币尳處熢趫@本教研中主動參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長和發(fā)展的快樂，讓教研活動變得更為有效。我們基于問題，優(yōu)化了園本教研，提高了園本培訓(xùn)效能，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動了幼兒園課程游戲化的建設(shè)水平。園本教研更是一個長期的系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，不斷探尋園本教研的新舉措和新方法，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。