個性發(fā)展：班級文化建設的應有之義

楊雪梅

班級文化是一個班級發(fā)展的靈魂，既彰顯了班級鮮明的個性與形象，也讓一個群體有了獨特的氣息。更重要的是，在一個動態(tài)而系統(tǒng)的發(fā)展進程中，無論是隱性的文化底蘊還是顯性的文化彰顯，其著眼點都是以“文”化人，調節(jié)并滿足個體的成長需求，約束并規(guī)范個體行為，進而培育出全面發(fā)展的“人”。但是學生個性不一，班級文化倘若千篇一律，肯定滿足不了他們的發(fā)展需求。因此，良好的班級文化必得是量體裁剪、依性打造的，只有這樣，學生才能獲得各自所需的營養(yǎng)，最終拔節(jié)生長。

一、投學生所“好”，讓文化彰顯個性

班級文化應是一種基于學生的個性差異而形成的特色文化，對學生群體的行動起著無聲的引領作用。因此，順勢而為營造文化氣場，方為班主任的智慧管理之道。

1.基于共性觀照差異。

一個班級有三四十個截然不同的生命個體，他們都亟須被關注被滿足。在如此復雜的大背景下，班主任該如何去打造個性的班級文化呢？我認為，班主任首先要基于學生成長的階段性規(guī)律來定位。因為不同學段、年齡段的學生對文化氛圍的察覺度與敏銳度、對文化的理解力與感知力是不一樣的。其次，班主任要有總體規(guī)劃意識，整體構建班級文化。每個班主任對于自己班級的發(fā)展都有一個設想和構思，班級文化建設肯定不能偏離這個大的發(fā)展方向，更不能隨意更改方向。有了這樣兩個大的方向保證，班主任再從差異入手去構建班主任文化，才能最大化地滿足學生的個性發(fā)展需求。

數(shù)年前，我在我所帶的一個初中班級開展了基礎教育閱讀改革推進實驗。毫無疑問，我首先要著力打造一個學習共同體，這樣，閱讀素養(yǎng)提升才能成為這個班級的文化追求。如何既能從共性出發(fā)，又能觀照個性呢？我認為首先要知道學生的“興趣點”在哪里。于是，我留心觀察了學生平時的閱讀喜好后成立了不同類型的讀書會，如詩歌散文、經典小說、科普知識等，然后由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇加入某個團隊。其實，在任何班級活動中，我們都可以結合學生的小群體優(yōu)勢來做風采展示和特色策劃工作。這樣的班級文化建設，學生才能明顯感受到自己的興趣愛好得到了教師的尊重和認可。

2.著眼興趣搭建平臺。

班級文化建設需要一個合適的載體來實現(xiàn)，而學生的個性發(fā)展及興趣愛好也需要通過一個恰當?shù)钠脚_來展示。因此，班主任在班級文化建設時必須認識到：班級活動策劃不僅要尊重學生與生俱來的個性，而且要關注學生當下的興趣愛好和認知經驗。只有當學生覺得自己在班級里是被接納被認可的，他才能夠在集體中承擔一種積極的角色。

我曾經帶過一個班，該班的學生規(guī)則意識較弱，經常令任課教師頭疼不已。經過一番觀察，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生是NBA 迷，但凡有一點時間就湊在一起聊比賽、侃球星，甚至有些學生半夜三更還爬起來看直播；還有些學生沉迷于觀看各種網絡視頻去獲取明星新聞，連課上都要遞小紙條或不時耳語交流幾番。面對這樣一群“不安分”的學生，嚴肅批評和強硬阻止肯定不是上策，甚至會僵化師生關系。更何況，愛運動沒有什么錯，對網絡世界感到好奇、崇拜偶像也無可厚非。為了解決這些問題，我就在班級文化設計上費了些心思，從兩個方面入手：一是在班級顯性文化布置上開辟了“賽場縱橫”和“成長有你——說明星”專欄，主動幫學生們把遮遮掩掩的行為變成光明正大的行動，贏得學生的信任，避免“禁果效應”的產生；二是積極開展各種活動，把學生引到運動場上去，引到網絡資源的開發(fā)與設計上去，引到對偶像成長奮斗經歷的關注并以此激勵自己的道路上去……這種觀照興趣式的班級文化構建，拉近了師生間的距離，收獲的自然是一念之轉后的晴好與明媚——學生們不再在課堂上隨意地交流，而有了較強的規(guī)則意識，獲得了任課教師的諸多夸贊。

二、補學生所“短”，以文化彌補缺憾

班級文化建設的意義到底在哪里？毫無疑問，用文化的理念統(tǒng)領班級工作，用文化的氛圍熏陶學生，通過文化互動影響學生的一言一行，這是我進行班級文化建設的根本目的。順著這個目標，一切行動的最終著眼點才會落實在提升學生的人文素養(yǎng)、提高學生的綜合素質這個大方向上去。

既然班級文化最終的落腳點是要觀照人的發(fā)展、為學生的成長奠基，那么僅僅關注學生長處、滿足他們的單一需求肯定是不夠的，班主任還必須要意識到學生身上的短板和劣勢，促進他們均衡發(fā)展。

1.用故事豐盈情感。

當下，很多學生都存在這樣一個問題，即情感的遲鈍與缺失。以我所帶班級為例，有的學生視父母、家人的關心照顧為理所當然，只會變著法地提要求而不知感恩；有的學生對老師的辛苦付出熟視無睹，認為老師只是在完成工作任務；還有的人對同學及身邊人都是一副冷漠的表情，好像眼前的一切都與自己無關……這些情感問題，絕不是我們一味說教、簡單灌輸就能改變的。對此，我以“故事”作為情感啟動素材，每天堅持用敘事的方式慢慢撬動學生冰封的感情世界，內容涉及成長與親人、成長與師友、成長與自然生命等不同主題，為存在各種情感問題的學生提供針對性的指導。

2.以活動強健心理。

任何一個班級的發(fā)展都離不開文化活動的支撐。當意識到班上的學生們進入青春期，心理開始出現(xiàn)了波動后，我決定向班級文化活動借力。當學生們在體育節(jié)上失利時，我借機與班上那些承受力差的學生們聊比賽、聊得失，引導他們明白失敗是一件很正常的事，并與他們共同以褚時健老先生身經坎坷仍能重新崛起的經歷制作了一段面向全班的哲理小視頻；中考誓師大會固然是為了提振精神，但我捕捉到一些學生在這場大會中感受到的壓力，因此特意與他們分享自己當年中考時的一些經驗，進行復習方法方面的指導，有意識地為學生減壓……每一次活動的開展，都是一次心理撫慰與疏導的契機，因為有了“防患于未然”的先見之行，學生在成長過程中便充分地享受到了班級文化的滋養(yǎng)與浸潤，少走了很多彎路，以更加積極向上、健康陽光的心態(tài)面對學習生活以及未來生活。

總之，個性發(fā)展應成為班級文化建設的應有之義。而身為班主任，我們唯有依照學生的個性來籌謀構建班級文化，收放有度、按需打造，才有可能讓每個生命個體自由呼吸、自主成長。