小學(xué)生的生涯啟蒙教育*

閻立剛

教育的最終目的是讓每個受教育者學(xué)會生存和生活，能夠立足社會。每個人都需要一份工作作為生存手段，如何規(guī)劃這份工作，正是實施職業(yè)生涯教育需要關(guān)注的問題，并且，這也是一個貫穿于教育過程始終的問題。

一、小學(xué)職業(yè)生涯教育意義及地方政策解讀

1.小學(xué)開展生涯教育現(xiàn)狀。

目前我國小學(xué)階段的生涯教育未能深入地開展，淺析原因，既有認(rèn)識上的，如有些人認(rèn)為此時開展生涯教育為時尚早，畢竟離學(xué)生走向社會還有十多年；也有政策上的，缺少自上而下的具體指導(dǎo)意見，包括教師的配置和專業(yè)性的指導(dǎo)，不完善不規(guī)范；還有就是家庭、社會對生涯教育理解、支持不夠——家長的意識和眼光有局限，而社會可提供的機會不多、場所不多、方式不多。這需要政府層面進行“打通”，讓家校、家社、校社的合作順暢，充分認(rèn)識到，小學(xué)階段的學(xué)生恰恰最需要進行生涯教育的引導(dǎo)，要在他們心中播下“一堆”職業(yè)的種子，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要命題。

2.小學(xué)生涯教育的意義。

小學(xué)生涯教育理解為生涯啟蒙更為貼切，其目的是幫學(xué)生從小樹立起關(guān)于各種職業(yè)的概念，增加對不同職業(yè)的了解，理解職業(yè)價值，逐漸形成職業(yè)意識和學(xué)生自己的價值觀，主要目的是起到導(dǎo)向作用。高燕定先生在他一本書的自序里說道：“在孩子的童年、少年時代，家長、教育者和全社會都應(yīng)該把孩子樹立人生理想和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提到議事日程上來。大人們，尤其是家長，應(yīng)該科學(xué)、理性地引導(dǎo)孩子思考未來、樹立理想、練好本領(lǐng)、迎接挑戰(zhàn)?！边@句話很好地說明了從小規(guī)劃學(xué)生生涯的意義。

3.區(qū)域?qū)嵤┥慕逃恼咧笇?dǎo)。

山東省青島市在2019 年出臺了《青島市中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見（試行）》，2020 年又出臺了《關(guān)于開展職業(yè)啟蒙和體驗教育的指導(dǎo)意見》，文件的總體目標(biāo)中明確了小學(xué)階段要側(cè)重生涯啟蒙，主要通過觀察、模仿、游戲等體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好，初步建立自我認(rèn)知，從常識層面了解社會常見職業(yè)及需求,提高自我管理和人際交往的能力，建立對未來的好奇與向往，樹立正向的生涯信念。文件對生涯教育的主要任務(wù)也做了明確：一是指導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)展自身的興趣愛好、能力特長和個性特征，接納自己，建立自信；二是指導(dǎo)學(xué)生理解和適應(yīng)規(guī)則，學(xué)習(xí)管理自己的學(xué)習(xí)和生活，與他人建立良好的溝通和合作關(guān)系；三是指導(dǎo)學(xué)生了解常見的行業(yè)分工及內(nèi)容，明確職業(yè)多樣性和必要性，形成積極向上的勞動觀；四是指導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭、班級和社區(qū)事務(wù)，承擔(dān)力所能及的任務(wù)，獲得對社會和生活的真切感受和理解，感知健康正向的職業(yè)道德規(guī)范。

兩個“意見”的發(fā)布，為區(qū)域性落實職業(yè)生涯教育提供了政策依據(jù)，學(xué)校的實施方向更加明確，任務(wù)更加清晰。

二、“和美教育”體系下的生涯教育

1.建設(shè)校本生涯啟蒙教育課程。

我校根據(jù)青島市的文件精神，將國家育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)?！昂兔澜逃钡霓k學(xué)理念結(jié)合，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，強調(diào)五育融合發(fā)展，進行核心素養(yǎng)的校本表達，包括“美德、美智、美體、美情、美行”五方面，以“培育身心和諧發(fā)展的時代和美少年”為育人總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程構(gòu)建。其中“美行”包括勞動、研學(xué)、志愿服務(wù)、綜合實踐等，是我校生涯教育的具體落地形式。

生涯啟蒙教育課程的設(shè)計主要從“自我認(rèn)識”和“職業(yè)體驗”兩方面出發(fā)，擬定生涯課程的具體內(nèi)容、目標(biāo)，并在不同階段有側(cè)重地予以實施，從而使學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)知識逐步加深，這個過程不是對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，而是讓學(xué)生開始有職業(yè)意識的萌芽。低年級段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對自己以及學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有良好的認(rèn)識，了解自己的興趣和愛好，具備與他人互助合作的生活能力，知道周圍常見的職業(yè)類型。在中高年級階段，則是讓學(xué)生進一步認(rèn)識和發(fā)展自己的興趣和能力，學(xué)會共同合作和人際互動的技巧，如學(xué)會觀察不同職業(yè)類型和了解具體工作內(nèi)容及其工作價值，了解職業(yè)與生活的關(guān)系等。

2.打造以勞動教育為基礎(chǔ)的特色生涯教育。

我們將“勞動教育”的開展作為生涯教育的基礎(chǔ)，將勞動教育寓于日常、寓于家常、寓于社會實踐之中，同時利用各種方式，最簡化、最大化、最優(yōu)化地為學(xué)生提供職業(yè)生涯學(xué)習(xí)的機會。讓學(xué)生在掌握技能、增強意識的前提下養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的態(tài)度，增加對職業(yè)的體悟和熱愛，初步產(chǎn)生對職業(yè)理想的向往。

常規(guī)勞動促發(fā)展。學(xué)校中最常規(guī)的勞動就是每天的值日，這也是最狹義的勞動教育。打掃衛(wèi)生對應(yīng)的職業(yè)體驗是“清潔工”，學(xué)生在輪值過程中不斷強化對愛護環(huán)境重要性的認(rèn)識，萌生為他人服務(wù)的責(zé)任感，也體驗到衛(wèi)生清掃讓學(xué)習(xí)生活環(huán)境變得整潔有序而帶來的快樂?；貏趧訉?yīng)的職業(yè)體驗為“農(nóng)民”，在學(xué)校開辟的“青青果蔬園”實踐基地，學(xué)校將種植區(qū)分給各班，由教師、家長在實踐課或班隊課上帶領(lǐng)學(xué)生栽種，學(xué)生照料生長過程。這一過程中，學(xué)生體驗到照顧莊稼的快樂與艱辛，感受到了生命成長的喜悅，體會到尊重勞動的意義。

家務(wù)勞動長本領(lǐng)。家務(wù)勞動在小學(xué)生的生涯教育體驗中同樣不可或缺，學(xué)生在家里就可以體驗到多個職業(yè)崗位，如清潔工、廚師、飼養(yǎng)員、小管家、環(huán)保員、監(jiān)督員等。學(xué)校根據(jù)年齡和認(rèn)知特點對家務(wù)勞動進行了分層：一年級有垃圾分類、掃地拖地、洗手帕、整理書包、洗水果等；二年級在一年級的基礎(chǔ)上增加任務(wù)數(shù)量、品種，如洗夏天的簡單衣物、疊衣服等，女生學(xué)會自己扎頭發(fā)；三年級開始，慢慢增加了一些簡單電器的使用，如洗衣機、電飯煲的使用，會洗碗筷，養(yǎng)一盆花等；四年級要學(xué)會簡單的超市購物、整理自己的房間、會燒簡單的菜、養(yǎng)小動物（如小魚、小龜）等；五六年級逐步學(xué)會照顧別人，用自己的行動影響他人，將家務(wù)的服務(wù)點擴大到全家，并學(xué)會家務(wù)、理財。

實踐勞動助成長。社會實踐勞動，我校定義為社會公益類活動以及志愿服務(wù)活動等走出校園的勞動，付出體力的、奉獻愛心的、職業(yè)體驗的等都在此范疇，是學(xué)生近距離接觸社會、實現(xiàn)自我價值的最佳途徑，也是生涯教育的最直接形式。此類活動可以以學(xué)校為主導(dǎo)，也可以依托家委會組織，為學(xué)生打開了一個認(rèn)識世界的大門。如垃圾分類行動及宣傳、植樹護綠、共筑碧水藍天、扶老助困等，都是實踐勞動的主要內(nèi)容。

小學(xué)是學(xué)生人生觀、價值觀初步形成的階段，也是職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段。學(xué)校生活占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的大部分時間，我們要做的就是在這個階段，結(jié)合小學(xué)生自我認(rèn)識還不充分、職業(yè)認(rèn)識比較模糊的特點，為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗、實踐的機會，多播撒種子，使學(xué)生在不斷體驗中領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義，在自我潛能的開發(fā)過程中樹立正確的自我發(fā)展觀。我們相信，生涯教育一定會讓學(xué)生受益終生。