中小學(xué)生涯教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略

葉晶晶

當(dāng)前,中小學(xué)生涯教育過(guò)于功利的價(jià)值取向給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了一些不良的引導(dǎo)作用，使他們對(duì)自己未來(lái)的人生、職業(yè)選擇帶有過(guò)于濃重的拜金主義、實(shí)用主義傾向，這不但不利于中小學(xué)生的身心發(fā)展，也給后續(xù)的生涯教育帶來(lái)更多不確定的因素，最終影響人的全面發(fā)展和社會(huì)的良性發(fā)展。因此，匡正中小學(xué)生涯教育的價(jià)值取向，圍繞正確的價(jià)值取向采取有效的策略實(shí)施生涯教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)生涯教育的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向

1.中小學(xué)生涯教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

“生涯教育”概念的提出源于1971 年美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭，其核心理念是讓學(xué)生在全面了解本我的基礎(chǔ)上，激發(fā)本體內(nèi)在的潛能，為未來(lái)的發(fā)展選定方向?！吧慕逃痹跉W美等國(guó)家經(jīng)過(guò)多年理論與實(shí)踐的積淀，已經(jīng)形成了較為科學(xué)、完善和系統(tǒng)的教育體系。比較而言，我國(guó)的生涯教育起步較晚，并呈零星態(tài)勢(shì)發(fā)展，教育的主體更多聚焦于大學(xué)生群體。隨著教育改革的不斷深化，中小學(xué)生涯教育已取得了較為顯著的成效，但教育體系中包括的教育目標(biāo)、教育方法和教育內(nèi)容等內(nèi)涵指標(biāo)的科學(xué)性、合理性還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。在教育現(xiàn)代化背景下，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的學(xué)生全面發(fā)展觀受到了廣泛認(rèn)可和關(guān)注，“培養(yǎng)什么樣的人”成為思考教育目的的重心?；诖?，本文提出了中小學(xué)生涯教育的基本目標(biāo)包括自我探索、生涯觀察、生涯規(guī)劃。中小學(xué)生涯教育的基本內(nèi)容包括兩大部分，一是引導(dǎo)中小學(xué)生深入了解生涯規(guī)劃的目的，作用在于幫助他們學(xué)會(huì)自我探索，更好地了解自己、認(rèn)識(shí)自我，提高他們的生涯規(guī)劃能力，并指導(dǎo)他們開展生涯規(guī)劃；二是建立良好的生涯教育環(huán)境，如培訓(xùn)合理的生涯規(guī)劃教職員，建立生涯教育相關(guān)的家長(zhǎng)社區(qū)、信息平臺(tái)等。

2.中小學(xué)生涯教育的價(jià)值取向。

教育觀念的現(xiàn)代化歸根結(jié)底是觀念系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念上，學(xué)校的“生涯教育”更多關(guān)注了即將走上社會(huì)求職的大學(xué)生群體的“現(xiàn)實(shí)因素”，而忽視了中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“可能性因素”。中小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是形成生涯意識(shí)的啟蒙和發(fā)展階段，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能、潛能的開發(fā)和價(jià)值的定位，教育內(nèi)容涉及意識(shí)形態(tài)、知識(shí)技能、價(jià)值觀等方面。作為教育活動(dòng)，中小學(xué)生涯教育只有圍繞正確的價(jià)值取向開展才能確保其效果。本文論述的中小學(xué)生涯教育價(jià)值取向的核心是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的差異性和潛在性，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，關(guān)注人的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)，有效地將學(xué)生的自身成長(zhǎng)融合到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。中小學(xué)生涯教育的本質(zhì)是凸顯教育的核心價(jià)值，使教育回到以人為本，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)關(guān)注他們的精神世界，職業(yè)技能教育和生涯規(guī)劃教育兩手抓，準(zhǔn)確把握生涯教育的規(guī)律、找到生涯教育的價(jià)值定位，對(duì)中小學(xué)生的“三觀”開展系統(tǒng)教育，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?；谏鲜隼斫猓行W(xué)生涯教育價(jià)值取向主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，中小學(xué)生涯教育的任務(wù)之一就是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，將其培養(yǎng)成社會(huì)主義社會(huì)需要的有用之才。而為了促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，中小學(xué)生涯教育要注重個(gè)體差異，尊重受教育對(duì)象的主體地位，發(fā)展其獨(dú)立人格。學(xué)生的社會(huì)化應(yīng)以他們的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，但是個(gè)性發(fā)展不能有悖于社會(huì)的發(fā)展，要符合社會(huì)的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，中小學(xué)生涯教育必須追求社會(huì)價(jià)值、個(gè)體價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，不僅追求生涯教育的社會(huì)價(jià)值，更要關(guān)注人的全面發(fā)展和終身幸福。

其次，本體價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一。中小學(xué)生涯教育具有工具價(jià)值，可以提升學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)和能力，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，提高他們的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，中小學(xué)生涯教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系，明確生涯規(guī)劃的理論和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。反對(duì)功利的中小學(xué)生涯教育不代表完全不談功利，不能否定其工具價(jià)值，而是要在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上體現(xiàn)其工具價(jià)值。

最后，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。中小學(xué)生涯教育注重學(xué)生身心的全面發(fā)展、知識(shí)與技能的全面發(fā)展，同時(shí)還注重學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。只有遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，讓人具有較為清晰的自我認(rèn)識(shí)能力和自我控制水平，人才能兼顧自身個(gè)性與全面的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有目的地、自覺地影響自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、當(dāng)前中小學(xué)生涯教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，中小學(xué)生涯教育功利性價(jià)值取向明顯，給中小學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。其功利性主要體現(xiàn)為：

1.工具價(jià)值趨顯。

基于功利價(jià)值取向的中小學(xué)生涯教育，通常只關(guān)注人的工具價(jià)值，忽略了人的個(gè)體發(fā)展，盲目迎合應(yīng)試的需要和市場(chǎng)的需求，將生涯教育當(dāng)作培養(yǎng)勞動(dòng)力的工具，只見“才”不見“人”；使學(xué)生的思想過(guò)于功利，只關(guān)注如何獲得眼前利益。這種只注重人的工具價(jià)值、不注重人的本體價(jià)值的功利價(jià)值取向不利于中小學(xué)生涯教育的良性發(fā)展。

2.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)缺乏。

高考新政實(shí)施背景下，高中教育已經(jīng)從原有的“雙重任務(wù)”發(fā)展為“五項(xiàng)任務(wù)”（由升學(xué)準(zhǔn)備、就業(yè)準(zhǔn)備發(fā)展為人格教育、公民教育、為終身發(fā)展做準(zhǔn)備、為升學(xué)做準(zhǔn)備、為就業(yè)做準(zhǔn)備），學(xué)生被賦予了更多的自主選擇權(quán)。但中小學(xué)生還未步入社會(huì)，對(duì)社會(huì)行業(yè)、學(xué)科專業(yè)了解不深，對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不全，因而對(duì)未來(lái)還缺乏深入、系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，在生涯規(guī)劃制定上，則會(huì)更多地關(guān)注短期目標(biāo)。

3.教育形式單一。

許多非專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師能力有限，往往只是通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)就預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)適合從事什么職業(yè)，在教育過(guò)程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，機(jī)械套用生涯發(fā)展“規(guī)律”。他們往往將生涯教育當(dāng)作事先設(shè)定好的程序，好像只需按一下開關(guān)，程序就會(huì)自動(dòng)運(yùn)行，生涯教育目標(biāo)就會(huì)自動(dòng)達(dá)成。

4.教育缺乏體系。

目前中小學(xué)實(shí)施的生涯教育很多局限在學(xué)生“學(xué)有余力”的基礎(chǔ)上，教育體系處于“散裝”模式，缺乏課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯。特別在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面，沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的高度去定義“生涯教育”的價(jià)值，導(dǎo)致其內(nèi)涵和外延大大縮水，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中衍生出了實(shí)用主義和形式主義的觀念，對(duì)于那些短期內(nèi)不能直接產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值的知識(shí)采取選擇性無(wú)視，總想短期內(nèi)培養(yǎng)出合格“人才”，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文精神和社會(huì)責(zé)任感。

三、中小學(xué)生涯教育的實(shí)施策略

在明確了中小學(xué)生涯教育價(jià)值取向、教育目標(biāo)和基本內(nèi)容的前提下，根據(jù)維度的不同，我們從課程教學(xué)、實(shí)踐指向、家校關(guān)系和社會(huì)合作等四個(gè)維度探索生涯教育的實(shí)施路徑。

1.課程教學(xué)由“分離”到“融合”。

生涯教育研究專家舒伯說(shuō)：“生涯發(fā)展教育不應(yīng)只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而是應(yīng)該將生涯發(fā)展的理念融入現(xiàn)有的課程當(dāng)中?！?/p>

首先，教師可以圍繞生涯教育的第一個(gè)目標(biāo)——自我探索開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己，培養(yǎng)他們良好的品德和正確的價(jià)值觀。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生互相了解，然后通過(guò)生涯興趣量表、“價(jià)值觀拍賣會(huì)”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己、接納自己，評(píng)估自己的生涯發(fā)展方向。

其次，可以圍繞生涯教育的第二個(gè)目標(biāo)——生涯觀察開展課堂上的生涯教育活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，讓他們扮演記者采訪親友，了解他們的職業(yè)和承擔(dān)的工作內(nèi)容，借以了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，逐漸找到自己喜歡的職業(yè)、工作狀態(tài)。

最后，可以圍繞生涯教育第三個(gè)目標(biāo)——生涯規(guī)劃在校園內(nèi)開展生涯教育。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃班級(jí)值日、班會(huì)等集體活動(dòng)，讓學(xué)生去思考根據(jù)具體的活動(dòng)類型規(guī)劃好活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)計(jì)劃，在具體的活動(dòng)情境中錘煉學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，適時(shí)傳授規(guī)劃方法和工具的使用，如抉擇平衡單、生涯選擇方格、生涯路徑圖等。

2.實(shí)踐指向由“形式”到“實(shí)效”。

結(jié)合中小學(xué)生年齡特征，中小學(xué)校應(yīng)通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主，開展游戲、主題探索、團(tuán)體輔導(dǎo)、實(shí)地參觀、講座、角色扮演、辯論、競(jìng)賽、訪談等多種教育活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們?cè)谏硇挠鋹偟耐瑫r(shí)，潛移默化地接受豐富的生涯教育。如教師可以組織學(xué)生開展“我從事××職業(yè)，因此我是最重要的”的游戲，通過(guò)游戲讓學(xué)生了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)游戲消除學(xué)生的緊張情緒，獲得輕松愉快的生涯體驗(yàn)。又如，教師可以組織學(xué)生開展演講活動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備好演講題目，如“我小的時(shí)候”“我的理想”“假如我是……”等，每次隨機(jī)抽中一個(gè)學(xué)生、一個(gè)演講題目，學(xué)生依次演講，在演講活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，提高他們的生涯規(guī)劃能力。

3.家校關(guān)系由“分工”到“協(xié)同”。

家庭教育對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展有著非常重要且深遠(yuǎn)的影響。很多家長(zhǎng)不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我探索、去規(guī)劃自己的生涯。其實(shí)對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生，家長(zhǎng)不需要去給他們安排未來(lái)的生涯，因?yàn)槲磥?lái)不可預(yù)期，家長(zhǎng)只要教會(huì)孩子如何處理生活中遇到的問(wèn)題、培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的生活態(tài)度就可以了，這些也牽涉到父母應(yīng)該具備的知識(shí)。中小學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，共同服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)展。如學(xué)?？梢灾朴唽W(xué)習(xí)單，讓學(xué)生去了解父母所從事的工作，讓他們了解生活中成人扮演的工作角色有哪些；邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)到校園和教師、學(xué)生座談，讓學(xué)生更深入地了解父母從事的工作需要的特質(zhì)與基本條件，請(qǐng)家長(zhǎng)告訴孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)有何幫助等等。

4.社會(huì)合作由“單一”到“多元”。

政府可以通過(guò)宏觀政策的引導(dǎo)，出臺(tái)社會(huì)資源的準(zhǔn)入機(jī)制，豐富學(xué)校和社會(huì)的多元合作，依托社會(huì)資源建立兼職生涯教育師資隊(duì)伍，豐富生涯教育實(shí)踐基地，為學(xué)校提供生涯教育課程包、質(zhì)量監(jiān)測(cè)和就業(yè)孵化等專業(yè)化服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、訪談、參觀等活動(dòng)，獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。例如，學(xué)校可以和共青團(tuán)合作建立中小學(xué)生涯輔導(dǎo)工作體制、建立“生涯規(guī)劃信息平臺(tái)”，提供適合中小學(xué)生的就職信息和咨詢服務(wù)，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人生涯、了解就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)等；通過(guò)和就業(yè)指導(dǎo)中心合作，提供針對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)咨詢服務(wù)，利用職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)工具協(xié)助中小學(xué)生了解自身的工作興趣、工作能力，提供就業(yè)市場(chǎng)信息，依照實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)知；通過(guò)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，在知名網(wǎng)站上設(shè)置中小學(xué)生生涯規(guī)劃專區(qū)，通過(guò)多元信息管道，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。