提升游戲分享有效性促進(jìn)幼兒游戲力發(fā)展

□江蘇省蘇州科技城彭山實(shí)驗(yàn)幼兒園 韓靜

一、游戲分享環(huán)節(jié)的價(jià)值

（一）問(wèn)題分析解決，拓展幼兒游戲思維

教師在游戲指導(dǎo)過(guò)程中也經(jīng)常有這樣的困擾，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！苯處熞贿呄胍吡椭變航鉀Q問(wèn)題，一邊時(shí)刻謹(jǐn)記要放手，讓幼兒自己去解決問(wèn)題，但是很多時(shí)候幼兒面對(duì)教師拒絕直接幫助后，會(huì)選擇放棄，干脆就不玩了，走開(kāi)了，面對(duì)這樣的尷尬境地，選擇讓同伴以經(jīng)驗(yàn)分享的方式習(xí)得解決問(wèn)題的方法，能更好地引導(dǎo)幼兒分析、解決問(wèn)題和拓展游戲思維，讓他們知道在遇到問(wèn)題時(shí)，要積極采取各種措施去嘗試解決，而不是消極等待被幫助。

（二）后續(xù)活動(dòng)預(yù)設(shè)，提升游戲規(guī)劃能力

自主性游戲的核心價(jià)值在于幼兒能夠自發(fā)推動(dòng)游戲的進(jìn)行，游戲不再是某一次孤立的活動(dòng)，而是由一次偶然事件觸發(fā)的系列活動(dòng)；游戲的樂(lè)趣也由某一次活動(dòng)轉(zhuǎn)變成主題游戲、系列游戲；游戲參與者的改變、游戲規(guī)則的調(diào)整、游戲種類的不斷轉(zhuǎn)換，幼兒在這個(gè)過(guò)程中不斷深入，沉浸在游戲的魅力中，獲得綜合能力的發(fā)展，而這就需要幼兒有良好的游戲規(guī)劃能力。游戲分享環(huán)節(jié)不僅可以分享已經(jīng)發(fā)生過(guò)的游戲過(guò)程，也可以分享在后續(xù)活動(dòng)中自己預(yù)想的活動(dòng)方式，游戲需要的材料，游戲形式是邀請(qǐng)同伴或其他人參與，游戲場(chǎng)地選擇等相關(guān)的內(nèi)容，從而不斷推動(dòng)游戲的進(jìn)程。

二、教師在組織過(guò)程中的問(wèn)題

（一）提問(wèn)“套路”化，分享“程序”化

在游戲分享環(huán)節(jié)，往往都是由教師的提問(wèn)開(kāi)始，教師經(jīng)常使用這樣的提問(wèn)句：“今天游戲玩得好不好？”看似這些問(wèn)題都是圍繞著某一次游戲提出的，但實(shí)際問(wèn)題的指向性不明確，且答案是封閉式而非開(kāi)放式的，會(huì)在很大程度上禁錮幼兒的思維，幼兒只能回答“好、不好”“有什么問(wèn)題”。玩游戲并不是單純?yōu)榱苏覇?wèn)題或評(píng)價(jià)玩得好不好，游戲分享的目的也不是對(duì)自己或他人的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，分享環(huán)節(jié)失去了傾聽(tīng)他人、發(fā)現(xiàn)自己、探索方法、感到自信和成功的感知過(guò)程和情感體驗(yàn)。

（二）分享拘泥形式，教師不夠放手

教師在游戲分享中的權(quán)威地位根深蒂固，游戲經(jīng)驗(yàn)分享的最普遍方法是教師在幼兒游戲過(guò)程中用手機(jī)拍下他們認(rèn)為有討論和分享價(jià)值的點(diǎn)，在游戲結(jié)束后通過(guò)圖片或視頻播放，邀請(qǐng)圖片或視頻里的主角來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事情，你或你和同伴是怎么做的。從教師的視角出發(fā)，討論內(nèi)容也是以教師的價(jià)值觀為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而教師認(rèn)為有價(jià)值的，并不一定是幼兒感興趣的內(nèi)容，這樣一來(lái)又背離了幼兒為主體。

三、問(wèn)題解決策略

（一）游戲發(fā)起

粉粉家的床上有一只很大的玩具熊，平時(shí)大家都忙著“做飯、洗衣服、給寶寶喂奶”沒(méi)有注意到它。今天游戲一開(kāi)始，辰辰和彤彤兩個(gè)小朋友就合力抬著大熊在教室里到處走。我問(wèn)：“你們要帶著大熊去哪里呀？”辰辰邊走邊開(kāi)心地說(shuō)：“我們要去野餐了?！弊詈笏麄冋业轿缢乙粋€(gè)空的位置，把家里的各種東西都搬過(guò)來(lái)，開(kāi)始玩野餐的游戲。游戲結(jié)束后，我把大熊請(qǐng)到前面，說(shuō)：“大熊今天真開(kāi)心，你們猜猜它有什么開(kāi)心的事？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，辰辰就迫不及待地舉手，說(shuō)：“我們今天帶大熊去野餐了！”我繼續(xù)問(wèn)：“你帶大熊在哪里野餐的呀？”“我們的小床那里?！薄盀槭裁匆谀抢镆安湍兀俊薄耙?yàn)槟抢锏胤酱?，大熊很大的?！背匠秸f(shuō)。

（二）游戲開(kāi)展

今天天氣很好，上一次游戲時(shí)我和孩子們約好了到戶外去“野餐”，為了讓孩子更加真實(shí)地感受野餐的樂(lè)趣，我們今天就決定到外面去“野餐”，兌現(xiàn)上一次的約定。野餐需要準(zhǔn)備一些什么呢？大家開(kāi)始討論。丁丁站起來(lái)說(shuō)：“可以帶香蕉”（娃娃家里有用織布做的香蕉），在他的提醒下，孩子們想到了更多的東西如蛋糕等。又有孩子說(shuō)可以帶上水杯，嘉嘉說(shuō)可以帶一個(gè)水桶，我問(wèn)：“帶著水桶做什么呢？”他笑著說(shuō)：“可以釣魚。”我們一邊談?wù)?，一邊把想到的?nèi)容用簡(jiǎn)筆畫的形式在畫板上畫了出來(lái)。

（三）游戲延伸

1.形式多樣，推動(dòng)分享進(jìn)行。在整個(gè)游戲中教師采用了多種分享形式，一開(kāi)始直接把大熊展示給幼兒，用實(shí)實(shí)在在的物吸引小班幼兒的注意力。在整個(gè)游戲中教師用一連串的追問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)引發(fā)孩子思考；以虛實(shí)結(jié)合的方式吸引更多的幼兒參與到討論中，避免了因部分幼兒游離在外而討論無(wú)法進(jìn)行的困擾；抓住討論的重點(diǎn)內(nèi)容是“野餐”，引導(dǎo)幼兒始終圍繞著“野餐”活動(dòng)進(jìn)行討論和分享，弱化其他不相干的內(nèi)容，強(qiáng)化主體游戲，同時(shí)又關(guān)注游戲的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)邀請(qǐng)客人來(lái)“野餐”的延伸活動(dòng)，把它作為后分享的主題，為下一次游戲提供素材。

2.注重體驗(yàn)，深化分享價(jià)值?！耙安陀螒颉钡陌l(fā)起來(lái)源于幼兒，通過(guò)討論、實(shí)踐，幼兒和教師一起推動(dòng)著游戲向更遠(yuǎn)處前行。讓幼兒感受到自己的想法通過(guò)再思考、去實(shí)踐可以獲得成功、快樂(lè)的體驗(yàn)，思想和行動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中自己都是有主動(dòng)權(quán)的，從而獲得內(nèi)心的滿足，更好地發(fā)揮了游戲分享梳理經(jīng)驗(yàn)、提升能力的價(jià)值。