應用“生活教學策略”組織小學科學教學

□山東省日照市東港區(qū)城西小學 李宗國

眾所周知，小學科學是一門具有生活性和實踐性的學科，可以使學生通過體驗實踐，感知世界；也可以使學生通過科學現(xiàn)象，建立科學認知；還可以使學生積極體驗，發(fā)展科學精神。立足該學科的特點和實施價值，在組織小學科學教學的時候，教師要善于應用生活教學策略，挖掘生活資源，創(chuàng)設生活氛圍，應用生活方式，帶領學生走進“生活”，使學生通過體驗“生活”，感知世界，建立科學認知，發(fā)展科學精神。我在實施小學科學教學的時候，一般如此應用生活教學策略：

一、走進生活，挖掘生活資源

生活資源是實現(xiàn)小學科學生活化教學的保障。科學知識是科學現(xiàn)象的高度概括，生活中不乏科學現(xiàn)象。因此，教師要立足教學內容，走進生活，挖掘科學現(xiàn)象，將其展現(xiàn)給學生。

以“水的浮力實驗”為例，在實施教學活動的時候，我演示實驗，為學生呈現(xiàn)了一顆馬鈴薯在水中下沉的場景。該場景是學生在生活中經(jīng)常看到的，聯(lián)系生活經(jīng)驗，他們提到：“較重的物體放到水中，會沉到底部?！苯又?，我利用多媒體技術展現(xiàn)了一個人漂浮在死海上的畫面。該畫面中展現(xiàn)的場景與學生的生活經(jīng)驗相左，很容易引發(fā)認知沖突。不少學生在觀看之后，提出問題：“為什么人不會沉到海底呢？人漂浮在海面上和什么有關系呢？”學生自主提出問題，說明他們對生活現(xiàn)象進行了思考。我把握時機，引入新知內容，驅動學生探索“浮力”。如此挖掘、應用生活資源，不僅點燃了學生的學習興趣，還使學生在生活現(xiàn)象的輔助下初步感知了浮力，為深入理解浮力打下了堅實基礎。

二、引入生活，創(chuàng)設生活氛圍

生活教學的實施離不開生活化的教學氛圍，且生活化的教學氛圍，對激發(fā)學生學習興趣，提升課堂學習效果有著直接影響。因此，我在應用生活教學策略組織小學科學教學時，常常聯(lián)系教學內容，創(chuàng)設生活化的課堂氛圍。

以“安全用電”為例，在實施課堂教學之初，我先利用多媒體技術向學生播放了日常家庭用電視頻。在這個視頻中，學生看到，我們每天用電頻繁，且存在諸多的不良用電情況，如手機充滿電之后，只拔下連接手機的插頭，另一端插頭還插在插座上；將電動車的電瓶拿到客廳里充電；洗完手后，直接用濕漉漉的手指頭觸碰插座。這些不良用電行為，導致了不可挽回的后果，如手機爆炸、身體觸電等。如此現(xiàn)象讓學生觸目驚心，且學生也在視覺沖擊下進入積極的學習狀態(tài)中。把握學生的學習情況，我提出問題：“我們要如何做到安全用電呢？”如此問題是學生觀看視頻后想知道的，因此很容易引發(fā)他們的探究興趣。在學生的自主參與下，課堂氛圍變得生動輕松起來，為深入探究新知內容做好準備。

三、應用生活，組織生活活動

我在應用生活教學策略組織小學科學教學時，會聯(lián)系新知創(chuàng)設探究活動和應用活動，使學生通過體驗活動，獲取知識，應用知識。

（一）組織新知探究活動

探究新知是小學科學課堂教學的首要任務，也是學生提高課堂學習效率的主要方法。小學生的科學探究能力有限，需要教師發(fā)揮教學引導作用，指導學生自主、合作探究。

以“怎樣加快溶解”為例，在實施課堂教學的時候，我為學生提供了熱水、溫水、涼水、玻璃棒和冰糖、白糖等生活物品。鼓勵學生以小組為形式，聯(lián)系生活經(jīng)驗，合作探究、設計實驗方案，探尋加快物體溶解的方法。

（二）組織科學應用活動

應用知識是實施小學科學教學的重要目的，也是提升學生科學應用能力的主要手段。在體驗生活的時候，學生會遇到各種各樣的科學問題，需要借助科學知識解決。所以，在應用生活教學策略的時候，我還會立足新知內容，為學生組織科學應用活動，驅動學生解決現(xiàn)實問題，積累生活經(jīng)驗。

以“飲食與健康”為例，在參與新知教學的時候，學生可以建立營養(yǎng)健康認知。對此，我組織學生制訂健康飲食計劃，要求學生按照所學，聯(lián)系自身生活。在學生制訂了計劃之后，我鼓勵他們回到家中，與父母合作，做到健康飲食。如此活動，不僅可以使學生學以致用，還有利于生活，一舉兩得。

總而言之，在實施小學科學教學的時候，教師要立足該學科的特點，靈活應用生活教學策略，挖掘生活資源，創(chuàng)設生活氛圍，組織生活活動，使學生在“生活”的輔助下產(chǎn)生探究興趣，同時遷移生活經(jīng)驗，深入探究科學現(xiàn)象，把握科學規(guī)律，積累生活經(jīng)驗，提高科學學習效率。