小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)和生成研究

□甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué) 王鋒

預(yù)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標和具體的教學(xué)內(nèi)容對閱讀教學(xué)活動作出的教學(xué)設(shè)計。生成是指生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂閱讀教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程，它是預(yù)設(shè)情況之外的一些“突發(fā)性事件”。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)閱讀教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中發(fā)揮相得益彰的作用。

一、預(yù)設(shè)途徑

（一）立足文本，挖掘字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識內(nèi)容以預(yù)設(shè)閱讀目標

《語文課程標準》要求：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)；語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文本語言的重要表現(xiàn)形式為字詞句篇。學(xué)生與文本的對話，就是與文本字詞句篇的對話。所以教師備課時，應(yīng)認真研究文本，精心預(yù)設(shè)，這樣有助于在課堂教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生準確理解文本中的生字新詞、特殊句式或深刻含義的句子、段落篇章的組織形式，以及重難點的把握。例如：五年級上冊（人教版）《竊讀記》一文中有句：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”從全文來看這句話是什么句？它的準確理解是什么？預(yù)設(shè)這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章的角度出發(fā)，回答出該句是全文的中心句，并概括出作者竊讀的感受：“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”；作者在閱讀中感受到書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)而遭受訓(xùn)斥和哄趕，這種內(nèi)心世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，這正是“竊讀”的滋味。所以，教師備課時，應(yīng)立足文本，挖掘基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容以預(yù)設(shè)閱讀目標，才能使個性化閱讀活動達到更佳的教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、興趣愛好以預(yù)設(shè)閱讀目標

例如《落花生》一文中這句：“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，做人要做有用的人，不要只講體面，而對別人沒有好處。”理解這句話的含義，就依賴于學(xué)生自己對花生這種作物的了解，包括外形、開花、果實的生長位置等。因此，了解學(xué)生的生活，立足學(xué)生的實際，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。

（三）以訓(xùn)練閱讀能力，提高聽說讀寫悟等基本技能為目的，進行預(yù)設(shè)閱讀目標

例如，《狼牙山五壯士》一文，文章篇幅較長，閱讀教學(xué)中我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，概括主要事件，還可以引導(dǎo)學(xué)生對最精彩的第五部分進行分角色情景表演。唯有對劇中人物的動作、語言、神態(tài)、以及內(nèi)心世界進行深刻把握，才能將抗日英雄們熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于犧牲的大無畏精神和形象表演得惟妙惟肖。如此這樣，不僅能學(xué)生對文章感悟和理解，受到情感熏陶，獲得了思想啟迪，還能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，張揚學(xué)生的閱讀個性。

二、生成途徑

（一）以爭議促生成

在閱讀互動過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生針對某一問題持不同意見的情況。針對學(xué)生的爭論，教師應(yīng)及時把握機會，讓學(xué)生充分表達自己的看法。不同的觀點在爭論中碰撞、融合，最終學(xué)生在持有自己觀點的同時又吸納了別人的觀點，兼容并蓄，豐富了自我。

（二）文本多元解讀促生成

對同一文本，學(xué)生的感受和理解往往是多元的，充滿著個性化。教師應(yīng)拋磚引玉，發(fā)揮引領(lǐng)作用，使信息交流多層面地展開，以喚起認同，觸動聯(lián)想，拓展思維廣度和深度，使閱讀交流的內(nèi)容得以“增值”。在《愚公移山》的閱讀教學(xué)中，當評議人物形象愚公時，大家說愚公是不怕困難，堅持不懈，有恒心、有毅力的形象代表。教師隨口問道：“同學(xué)們，誰還有不同的看法呢？”一石激起千層浪，家里有挖掘的學(xué)生馬上說：“老師，我認為愚公這是蠻干！它為何不用挖掘機呢？”學(xué)生哄堂大笑。是啊，遠古社會生產(chǎn)力低下，是沒有挖掘機的，但在生產(chǎn)力高度發(fā)達的現(xiàn)代社會里，不采用現(xiàn)代機械開山辟路，這就是蠻干，這類抱殘守缺現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中比比皆是。因此對文本打破常規(guī)的多元性解讀，值得我們在個性化閱讀教學(xué)中引用推廣。

（三）意外捕捉促生成

在個性化閱讀教學(xué)中，師生總處于意想不到的課堂情境之中。對課堂中突如其來的信息，凡有利于教學(xué)的，教師應(yīng)及時捕捉并放大它，讓零星的思維火花冶煉出集體智慧的結(jié)晶；當然，與教學(xué)內(nèi)容“脫軌”的，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向有價值的發(fā)現(xiàn)上來。隨著新課改的逐步推進，教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語文個性化閱讀課堂的構(gòu)建越來越受到重視。這就要求教師根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實際情況，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，和諧生成，讓個性化閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力。