探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

□甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 靳強(qiáng)

初中物理學(xué)習(xí)是深入認(rèn)知世界和科學(xué)的過(guò)程，但很多物理知識(shí)相對(duì)抽象、深?yuàn)W和復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加。新課標(biāo)明確提出初中物理教師在教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能準(zhǔn)確把握新的教學(xué)思想，對(duì)各種教學(xué)資源的利用不夠合理，無(wú)法有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這就需要教師做好教學(xué)反思工作，積極學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的各種教學(xué)思想。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題分析

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活且富有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（一）創(chuàng)設(shè)目的不明確

初中物理教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本都是在講臺(tái)上講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能全盤(pán)且被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，缺乏動(dòng)腦思考、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間；同時(shí)教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是將情境教學(xué)作為應(yīng)付檢查的手段，很少將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)明顯違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，缺乏較強(qiáng)的目標(biāo)性，導(dǎo)致其功能無(wú)法有效發(fā)揮。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式化、不新穎

學(xué)生只有對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的情境創(chuàng)設(shè)方法缺乏新意，大多都是流于形式，或者是生搬硬套與教學(xué)內(nèi)容不相符的情境，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如講述熱能與電能之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，所舉例子多是小燈泡通電后發(fā)熱的例子，而學(xué)生對(duì)這一生活實(shí)例的現(xiàn)象早已司空見(jiàn)慣，缺乏探究的興致和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）情境創(chuàng)新能力不足

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中物理教學(xué)具有重要意義，但由于教師的教學(xué)水平有限，在素材選取時(shí)相對(duì)茫然，所選的素材缺乏代表性、生動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力不足，不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，影響到情境教學(xué)作用的發(fā)揮。如講解“光沿直線傳播”的內(nèi)容時(shí)，教師拿出空的礦泉水瓶，將空瓶中放入煙氣，再將粉筆末放在水中，用激光筆照射，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)知曉光傳播的線路，說(shuō)明光在液體和氣體中都是沿直線傳播的。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)的目的

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師未能真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義，依舊是以考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此，教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該明確目的，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增長(zhǎng)為首要目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)注的同時(shí)，加強(qiáng)解題方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解答問(wèn)題。

以“大氣壓強(qiáng)”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：大家在炎熱的夏季都愛(ài)喝汽水，為什么只要吸管插入杯子中就能喝到美味的汽水呢？其中蘊(yùn)含著怎樣的道理？這樣的情境教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和參與意識(shí)，提高教與學(xué)的有效性。

（二）注重新穎有趣情境的創(chuàng)設(shè)

在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境相對(duì)老套或古板，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心、探究欲和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，所以創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境顯得尤為重要。如講述“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的物理概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：夜晚抬頭望月時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)月亮也在看你，這時(shí)你往前走或朝后走，會(huì)發(fā)現(xiàn)月亮也跟著你走。這樣的情境與坐車(chē)上看樹(shù)木的情境相比，其出現(xiàn)頻率低且相對(duì)新穎，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法時(shí)，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主體，因此對(duì)教師創(chuàng)設(shè)情境的能力具有較高要求，需要教師從教學(xué)大綱和教材內(nèi)容出發(fā)，善于將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)、物理現(xiàn)象相結(jié)合，盡可能選用不常用但常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，確保情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、新穎性、準(zhǔn)確性，以免創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤或生硬的情境。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，積極更新自己的素材，選用新鮮、典型、生動(dòng)的素材；或者是在情境教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地反思不合理環(huán)節(jié)，及時(shí)予以創(chuàng)新和修正，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)中既要注重理論知識(shí)的傳授，還要恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。初中物理知識(shí)相對(duì)抽象復(fù)雜，特別是物理概念，教師在具體的講解環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)、理解、掌握物理知識(shí)，獲得物理核心素養(yǎng)的提高。

例如：講述“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放常用家庭電器的圖片，如電風(fēng)扇、洗衣機(jī)等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：這些家用電器通電之后有怎樣的特點(diǎn)？電動(dòng)機(jī)是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的？如何讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)得更快？鼓勵(lì)學(xué)生拆卸小電動(dòng)機(jī)，觀察其構(gòu)成部分，這樣學(xué)生就能知曉磁體的安裝是通電的前提。

又如，講述“速度與時(shí)間的關(guān)系”時(shí)，教師可以將教學(xué)的場(chǎng)所移至實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生利用小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等器材開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)速度與時(shí)間之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而使學(xué)生在良好的實(shí)驗(yàn)氛圍中掌握物理知識(shí)，構(gòu)建高效教學(xué)情境。

（五）加強(qiáng)師生互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高，最大限度地發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

如體溫計(jì)在日常生活中極為常見(jiàn)，但有些學(xué)生不知曉如何讀取溫度值，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用和認(rèn)識(shí)體溫計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)在冰塊、溫水、冷水中的變化，并做好記錄。

又如：教授“汽化和液化”的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：如何判斷灶上燒的水是否開(kāi)了？水燒開(kāi)的條件有哪些？水開(kāi)了為何會(huì)冒氣？水沸騰時(shí)的特征有哪些？學(xué)生在這樣的情境下能自由探討、大膽猜測(cè)，并通過(guò)教師的點(diǎn)撥和自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，弄清楚“熬干后的水去了哪里”等問(wèn)題，進(jìn)而掌握液化和汽化的知識(shí)，獲得思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)屬于一種高效的教學(xué)方法，其在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)目的不明確、情境創(chuàng)設(shè)形式化、情境創(chuàng)新能力不足等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境或?qū)嶒?yàn)情境，注重自身創(chuàng)設(shè)情境能力的提高，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。