巧用微課，提升初中生物實驗教學有效性

□甘肅省天水市武山縣城關初級中學 王紅霞

初中階段要與家庭、社會緊密合作，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。在平等、尊重、合作的基礎上，教師要采取多種形式，加強與學生家長的聯(lián)系，圍繞學生的健康成長，實現(xiàn)家與家的同步；為了實現(xiàn)居家教學的同步協(xié)調，以學生的成長為中心，保持彼此的聯(lián)系和溝通。當前，社會需要建立一種新的家庭教育模式，以適應當前教育發(fā)展的需要。

一、建立新型實驗教育模式

傳統(tǒng)的初中生物實驗，教師主要依靠語言形式，加強家庭和初中生之間的聯(lián)系，教師通過交談和寫作與父母交流。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，視頻在社會交往中的應用越來越受到重視。近年來，隨著“微課”的發(fā)展，我們改變了以往的教學模式，注重運用視聽手段，利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享、場景和對象開放，讓家長可以像以往一樣被動地獲取家庭信息，與學生一起，將初中生物信息錄制成短片，上傳到“微課”。

例如，教師在講解“種子結構”一課時，許多高中實驗室沒有配備多媒體設備，學生無法進行投影，教師可以邀請每組代表將破碎的大豆和玉米粒帶到平臺上，講解如何分辨結構，再返回到小組中扮演“小”的角色，并讓其他組員正確理解種子的結構，以突破教學的困難。同時可以在學生下午加餐的時候利用微課中的趣味視頻，向學生介紹“種子結構”，同時模仿微課現(xiàn)場教學，教師可以讓學生觀察微課中出現(xiàn)的一些具有特殊形狀的種子，讓學生進行判斷，錄制成微課。

二、有效提高教師教學水平和質量

“微課”使用后，相關的生活場景、教學內(nèi)容、工作生產(chǎn)、學生游戲、學生安全等都可以用視頻的形式進行記錄和保存，這是學生教育的研究工作，以學生的成長為中心，保持彼此的聯(lián)系和溝通，需要建立一種新的家庭教育模式，以適應當前教育發(fā)展的需要，增強學生的活力和健康性。分析實驗的方法和試驗過程，是初中生物探究式教學中重要的一個環(huán)節(jié)。

例如，七年級第一冊生物實驗“植物細胞的吸水和失水”中，教學要求學生了解“濃度”的定義，教師可以拿一杯糖水進行實驗。首先，從濃度公式入手，讓學生理解蒸餾水的濃度為零，然后解釋生物的細胞溶液含有許多成分，包括無機鹽、糖、氨基酸等，溶解在水中作為溶解液。通過濃縮公式，可以快速了解濃縮的本質，使他們了解植物細胞吸水和失水的原理，進而提高實驗教學的效果。教師在選擇教材、確定微觀課堂內(nèi)容時，需要對教學內(nèi)容和教學目標進行深入思考，研究教學重點。他們需要找到解決方案，了解學生的全貌，清楚他們需要在網(wǎng)上發(fā)布什么。

三、科學設問，引發(fā)思考

生物學科得以不斷進步的原因之一就在于，一代又一代生物科學家一直處于一個不斷提出質疑、解決問題的過程中，初中生物實驗探究式教學也同樣可以采用這種模式?？茖W的課堂設問模式，可以積極地引導學生不斷地激發(fā)求知欲望，從而提高中學生思考生物問題、解決生物疑惑的能力。進行初中生物實驗探究式中鋪墊的實驗科學設問、實驗方法、實驗過程，都是為實驗最后對實驗結果進行科學的總結歸納做準備，教師引導學生通過實驗過程中記錄的實驗報告，根據(jù)嚴謹科學的計算，結合初中生物課本知識得出生物結論，這一過程具有極高的自主性和思維性，可以鍛煉學生通過初中生物實驗探究過程中的經(jīng)驗得出結果，從而激發(fā)學生的生物學習興趣和生物思維活躍能力。

例如，實驗結束后，學生常常會在“顯微鏡下練習”的討論題中犯錯誤，教師可以問“如果你看到的圖像在視野的左下方，你如何移動附著物使其移動到視野的中間？”許多學生會錯誤地作答。在這種情況下，教師不直接更正答案，而是讓學生直接再做一遍。通過實際操作，學生可以很快得到正確的答案，然后教師通過提問引導學生思考顯微鏡的成像原理：顯微鏡是一個反轉的圖像，你看到的圖像在視野的左下方，說明上面的組件在右邊，因此，應該將部件向下移動到左側，以便看到的圖像位于視野的中心。

四、結語

初中生物實驗探究研究是一個面向初中學生培養(yǎng)獨立學習的過程，初中生物教師的教學目的是要培養(yǎng)學生學習的能力和獨立思考歸納生物知識的思維模式。初中生物實驗探究過程中，學生難免會在實驗中出現(xiàn)誤差和錯誤，教師的作用是積極發(fā)現(xiàn)和指出學生實驗中存在的不足和缺點，并積極地引導學生走上正確的生物實驗探究思維路線。