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    《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)研究

    2020-12-31 08:22:28馮曉玲荊李斐
    時(shí)代經(jīng)貿(mào) 2020年30期
    關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)線下因子

    文/馮曉玲 荊李斐

    一、引言與文獻(xiàn)概述

    國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)緊扣經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的理論分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相互依賴性,從而開拓學(xué)生的國(guó)際化視野,塑造其深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多先進(jìn)的線上教育方法引入到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中來(lái),像小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)、微課等一系列靈活性的教學(xué)模式逐漸發(fā)展成熟。疫情期間,由于學(xué)校無(wú)法開展正常的線下教學(xué)活動(dòng),只能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)模式不限教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn),非常適合疫情期間居家隔離的特殊時(shí)期。但這種教學(xué)模式較為注重教學(xué)內(nèi)容的廣度而缺乏深度,知識(shí)較為零散化,不能完全滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯體系的構(gòu)建。隨著疫情過(guò)后,學(xué)校逐漸復(fù)課,一部分課程須采取線上線下混合教學(xué)模式。通過(guò)這種模式,學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以在線上調(diào)整加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,避免浪費(fèi)時(shí)間,從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)多次觀看教學(xué)視頻內(nèi)容加深對(duì)知識(shí)的理解,不受限制,掌握好線上的教學(xué)內(nèi)容后再進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。線上線下的混合式教學(xué)模式,不僅是特殊時(shí)期特殊的教學(xué)模式,而且是恢復(fù)正常教學(xué)秩序后,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

    目前,《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)模式已逐漸被越來(lái)越多的學(xué)者注意到,研究類型可以大致分為如下三個(gè)方面:

    第一,關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)情境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的變革。吳瀅(2019)分析了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的必要性、模式、做法與意義;吳云雁(2019)分析了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)效果。

    第二,關(guān)注線上線下混合模式的教學(xué)機(jī)理和體系梳理。華晴嵐(2019)分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,MOOC+SPOC的教學(xué)模式,并給出了貨代英語(yǔ)課程的教學(xué)建構(gòu);程奉(2018)分析了SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及對(duì)策,并說(shuō)明了將其運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作課程中的有效性;鐘娟(2019)介紹了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)超星學(xué)習(xí)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式,并進(jìn)行了反思與總結(jié)。

    第三,通過(guò)引入不同視角來(lái)完善原有教學(xué)理論與范式。張芳等(2018)分析了SPOC的特色和運(yùn)行模式,引入課堂設(shè)計(jì)實(shí)例并提出了對(duì)策與建議;徐勝等(2019)分析了傳統(tǒng)教學(xué)的困境,并闡述了SPOC線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施模式。

    綜上所述,國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的已有文獻(xiàn)較少,且現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究方法多為定性研究,很少有文獻(xiàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量方法對(duì)該門課程進(jìn)行實(shí)證分析。本文擬采用問(wèn)卷調(diào)查法,分析和總結(jié)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題,基于此提出對(duì)策建議。

    二、實(shí)證研究

    問(wèn)卷調(diào)查法可以客觀地評(píng)估某一領(lǐng)域中的問(wèn)題,受訪者的想法、態(tài)度、做法可以從問(wèn)卷中設(shè)定的問(wèn)題反映出來(lái),該方法節(jié)省物力、人力和時(shí)間成本,同時(shí)容易實(shí)施和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,因此本文使用此方法進(jìn)行實(shí)證研究。

    現(xiàn)有文獻(xiàn)認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可從以下幾方面入手。韓喜艷等(2018)認(rèn)為課程定位混亂、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)課時(shí)較少、缺乏案例分析是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題;劉小平(2018)認(rèn)為教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容與方法、考評(píng)方式是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的思路。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表五分法,設(shè)置了16個(gè)題目,通過(guò)此可分析出國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題。每個(gè)題目均有五個(gè)指標(biāo),分別是不符合、不太符合、一般、比較符合、很符合,相應(yīng)分配1、2、3、4、5分。

    (一)數(shù)據(jù)來(lái)源

    本文中的數(shù)據(jù)來(lái)源于大連某高校,該校是“211”工程和“雙一流”理工類高校。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為該校2017級(jí)和2018級(jí)的航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的本科生、教師。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間持續(xù)4個(gè)月,從2020年7月到2020年10月。問(wèn)卷實(shí)發(fā)共152份,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有效的問(wèn)卷共125份。其中女生為65人,占比達(dá)52.0%,男生為60人,占比達(dá)48.0%,性別比例合適;本科在校生人數(shù)為65人,本科畢業(yè)生人數(shù)為54人,教師為6人。要對(duì)所收集數(shù)據(jù)的信度和效度進(jìn)行測(cè)算,以此判斷得到的數(shù)據(jù)能否進(jìn)行下一步的因子分析。

    (二) 問(wèn)卷分析

    本文使用SPSS19.0工具進(jìn)行因子分析,表1顯示了變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷的Cronbach值大于0.73,表明所收集的數(shù)據(jù)具有較高的可信度。 KMO檢驗(yàn)和Bartlett球檢驗(yàn)表明KMO值為0.949> 0.5,Bartlett球檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的觀察值為7314.795,對(duì)應(yīng)的概率P值接近0,當(dāng)顯著性水平為0.05時(shí),因?yàn)楦怕蔖值小于0.01,則應(yīng)拒絕原始假設(shè),調(diào)查數(shù)據(jù)被認(rèn)為是有效的,可以執(zhí)行下一步的因子分析。

    表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

    接下來(lái)對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析:表2中16個(gè)因子的極小值均為1, 其中9個(gè)因子的極大值為5,6個(gè)因子的極大值為4,1個(gè)因子的極大值為3。同時(shí),均值基本上在1到3之間,在一定程度上反映出部分同學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施和資源、教師教學(xué)能力和工作量、課時(shí)安排方面存在疑問(wèn)。8、14、12、15的均值高于4,可看出學(xué)生們認(rèn)為線上線下混合式學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間,學(xué)校應(yīng)具備開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式課程的先天條件和資源,教師應(yīng)具備理論解釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和數(shù)據(jù)處理的能力且學(xué)校應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的課程教研成果。因子5的極大值為3,解釋這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)原因:一是學(xué)校沒(méi)有為本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培訓(xùn)方向制定具體的系統(tǒng)計(jì)劃;二是學(xué)校的培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃確實(shí)是系統(tǒng)且具體的,但是在實(shí)施該計(jì)劃的過(guò)程中工作完成較差。

    進(jìn)行數(shù)據(jù)提取平方和和旋轉(zhuǎn)平方和的運(yùn)算(見表3),僅有4個(gè)因子,這4個(gè)因子的貢獻(xiàn)率相加得到53.164%,所以這四個(gè)因子可以歸納出調(diào)查問(wèn)卷的要點(diǎn)。

    在以上分析的基礎(chǔ)上,把所有數(shù)據(jù)進(jìn)行因子載荷分析,將數(shù)據(jù)分為4類,如表4所示。觀察因子2、5、9和6在第一個(gè)因子上載荷很高,這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革貼合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;觀測(cè)因子3、11、14和10在第二個(gè)因子上載荷很高,這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否支持配備國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程充足且貼切的教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施;觀測(cè)因子4、15、12和16在第三個(gè)因子上載荷很高,這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師的能力和工作量與激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度是否搭配;觀測(cè)因子1、8、7和13在第四個(gè)因子上載荷很高,這4個(gè)變量共同體現(xiàn)了學(xué)校是否在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的課時(shí)方面安排不合適,且此種教學(xué)模式是否適合每個(gè)學(xué)生。根據(jù)表4,我們可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的問(wèn)題歸納為4個(gè)方面:一是教學(xué)設(shè)計(jì)西化;二是線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施不完善;三是線上線下混合式教學(xué)能力要求高且工作量大;四是線上線下混合式教學(xué)課時(shí)較少,且學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生個(gè)體差異性。

    表2 描述統(tǒng)計(jì)量

    三、教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

    通過(guò)以上對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析,可以看出該校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:

    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)西化

    根據(jù)線上線下教學(xué)模式的設(shè)定,線上主要講授原理和概念,線下主要幫助學(xué)生提高思維能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最先在國(guó)外展開研究,因此我國(guó)引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)核心教材大多來(lái)自國(guó)外,小部分為國(guó)內(nèi)學(xué)者自主編寫。這些國(guó)外教材大多根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況編寫且內(nèi)容較為老舊,與我國(guó)實(shí)際的發(fā)展情況相脫節(jié)。運(yùn)用以上教材教學(xué),理論來(lái)源和教學(xué)案例均以國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況為主,影響學(xué)生將所學(xué)理論本土化,也不利于學(xué)生積極尋求不同國(guó)情之下的解決辦法。

    表3 解釋的總方差

    (二)線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施不完善

    線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)視頻來(lái)源廣泛,質(zhì)量參差不齊,沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)校的專業(yè)特色。目前,我國(guó)高等院校根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同分為財(cái)經(jīng)類院校、理工類院校、航海類院校、綜合類院校等幾大類別。類別繁雜,不同類別的院校側(cè)重的發(fā)展特色不同,需要具體問(wèn)題具體分析?!秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程側(cè)重于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論,運(yùn)用動(dòng)畫軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型變化進(jìn)行演示,可以保證學(xué)生參與感與學(xué)習(xí)模型的效果。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué),所進(jìn)行的動(dòng)畫演示都需要支持網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)或計(jì)算機(jī),由于學(xué)校所提供的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置不高或者計(jì)算機(jī)數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配,為了保證更好的聽課效果,部分學(xué)生可能會(huì)由于額外購(gòu)入所需的電子設(shè)備而加大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

    (三)線上線下混合式教學(xué)能力要求高且工作量大

    線上教學(xué)模式由于教師面對(duì)屏幕,無(wú)法像線下教學(xué)一樣捕捉到學(xué)生的聽課反應(yīng),特別是新課或重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題需要考慮到學(xué)生的吸收情況,所以教學(xué)節(jié)奏的快慢需要酌情考慮。同時(shí),線上教學(xué)模式需要用到通過(guò)電力和網(wǎng)絡(luò)來(lái)工作的智能手機(jī)或平板電腦,在遇到突然斷電斷網(wǎng)、設(shè)備故障、口誤等情況下,教師需要及時(shí)跟上節(jié)奏或挽回錯(cuò)誤影響,不影響課堂整體的教學(xué)效果。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要,無(wú)論是線上還是線下教學(xué)模式,教師要有較高的理論闡釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析、數(shù)據(jù)處理的能力,教師不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),還要在制作展示經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)畫和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的了解,不僅對(duì)教師教學(xué)能力要求較高,還需要花費(fèi)教師大量時(shí)間。教師從查詢資料更新案例,到整理講稿打磨課程,再到制作PPT或視頻一直到課后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高,一系列線上線下教學(xué)過(guò)程工作量巨大。因此,按照原來(lái)工作量發(fā)放的教師工資激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)不符合教師現(xiàn)在的工作量水平,應(yīng)該酌情考慮教師不同的工作量大小。

    (四)線上線下混合式教學(xué)課時(shí)較少,且學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生個(gè)體差異性

    線上線下教學(xué)模式主導(dǎo)觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師主導(dǎo)提高。設(shè)想學(xué)生自主學(xué)習(xí)原理概念一類記憶性知識(shí),等到正式上課時(shí)學(xué)生提問(wèn)自己學(xué)習(xí)過(guò)后產(chǎn)生的疑問(wèn),由教師進(jìn)行解答并總結(jié)。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)不是一成不變的,處在不斷發(fā)展復(fù)雜的時(shí)期,因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期,尤其是采用線上線下混合式教學(xué)模式注重學(xué)生自學(xué),由于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)接觸此門課程,查詢資料、討論探索、形成觀點(diǎn)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。但是根據(jù)學(xué)校的課程體系設(shè)置安排,只有一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間,多為48或54學(xué)時(shí)左右,在這期間既要講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生分析模型能力,時(shí)間較為緊迫,影響學(xué)生對(duì)該門課程的深度認(rèn)識(shí)。大學(xué)課程的安排和設(shè)置,使多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇考證書來(lái)充實(shí)自己的課余時(shí)間,這樣一來(lái)時(shí)間緊任務(wù)繁重,可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在線上按質(zhì)按量地完成教師布置的任務(wù)。也有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散,線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真,缺乏自律性,或認(rèn)為線上學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間,以此產(chǎn)生抵觸和應(yīng)付心理。不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生線上學(xué)習(xí)同一課程資源,內(nèi)容過(guò)于單一,無(wú)法做到因材施教,線上學(xué)習(xí)效果的個(gè)體差異性也為教師線下教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

    四、對(duì)策建議

    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)本土化

    教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要逐步體現(xiàn)中國(guó)特色,即使《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論已經(jīng)定性,但該門課程教材的編寫可以由國(guó)內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況編寫,將課本中老舊的案例及時(shí)更新,添加更多中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大事件,并將其逐步應(yīng)用于各大高校課堂中去,既緊扣時(shí)事熱點(diǎn),又可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。無(wú)論是線上PPT或視頻自主學(xué)習(xí),還是線下教師答疑,提升學(xué)生思維能力,最終目的都是為了學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),提高自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神,分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去。

    (二)完善線上線下混合式教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施

    互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在課程中的作用越來(lái)越重要,學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源是否豐富,網(wǎng)絡(luò)是否通順,計(jì)算機(jī)運(yùn)行是否流暢,這些資源和基礎(chǔ)設(shè)施都在一定程度上影響教師的教學(xué)效果,也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。學(xué)校購(gòu)買一些知名大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的精品課程,要考慮不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力的學(xué)生,通俗易懂和精華重點(diǎn)是學(xué)校購(gòu)課的首要方向,對(duì)一些難以理解的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

    根據(jù)學(xué)校發(fā)展的特色方向,選購(gòu)不同教學(xué)角度的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程,如財(cái)經(jīng)類院校選購(gòu)以經(jīng)濟(jì)理論為側(cè)重點(diǎn)的課程、理工類院校選購(gòu)以數(shù)據(jù)處理分析為側(cè)重點(diǎn)的課程、航海類院校選購(gòu)以國(guó)際航運(yùn)經(jīng)濟(jì)為側(cè)重點(diǎn)的課程、語(yǔ)言類院校選購(gòu)以雙語(yǔ)教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)的課程、軍事類院校選購(gòu)以世界形勢(shì)政策為側(cè)重點(diǎn)的課程。在校園網(wǎng)已經(jīng)普及的情況下,建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)配備數(shù)量充足的計(jì)算機(jī)供學(xué)生們使用,提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

    (三)提高教師線上線下混合式的教學(xué)能力

    上課節(jié)奏的整體把控應(yīng)成為教師線上教學(xué)的必備技能,教師對(duì)于講課速度以及知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的控制要做到心中有數(shù),在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題處做適當(dāng)停留,同時(shí)教學(xué)節(jié)奏也不要過(guò)于拖拉,保證整體節(jié)奏平穩(wěn)有序,經(jīng)得起學(xué)生將本節(jié)課程視頻反復(fù)回放。除此之外,也要提前做好應(yīng)急預(yù)案,無(wú)論是線上還是線下都可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)情況,要做到在這時(shí)也可以鎮(zhèn)定自若,娓娓道來(lái),不影響課堂的教學(xué)效果。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是一門文理并重的課程,既需要運(yùn)用理論來(lái)解釋問(wèn)題,也需要運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來(lái)分析問(wèn)題,更需要利用網(wǎng)絡(luò)資源緊跟時(shí)事變化。培養(yǎng)教師使用計(jì)算機(jī)查詢資料、分析數(shù)據(jù)的能力,使課程內(nèi)容更加有說(shuō)服力。教師使用先進(jìn)科技設(shè)備教學(xué)的能力對(duì)線上線下混合式教學(xué)起到至關(guān)重要的作用,如PPT、在線教學(xué)平臺(tái)等。

    在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)初期肯定會(huì)問(wèn)題雜亂,應(yīng)該由國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師組成互幫互助小組,積極分享自己教學(xué)過(guò)程中的見聞心得,大家相互探討,共同促進(jìn)本專業(yè)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)步;同時(shí)吸納計(jì)算機(jī)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)或其他專業(yè)教師組成線上線下混合式教學(xué)研討小組,糅雜不同專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解,從而將此模式推廣到全校。

    (四)設(shè)置合理的課程時(shí)間并考核線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

    在學(xué)生學(xué)習(xí)完國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程并掌握主流理論和熟練的模型分析能力后,接下來(lái)的每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生自己成立討論組,自主選定本學(xué)期內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)研究,在學(xué)期末提交組內(nèi)討論詳情報(bào)告。既不占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間,可以保證該門課程所學(xué)內(nèi)容得到了鞏固,也使學(xué)生緊跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流,開闊了學(xué)生視野。

    基于學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)存在的應(yīng)付心理,教師可以適當(dāng)提高線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在考核中的成績(jī)占比,通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名來(lái)警醒不認(rèn)真的學(xué)生,以此來(lái)提高學(xué)生們的重視程度,也可以線上學(xué)完每節(jié)任務(wù)后緊跟幾道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此,教師要做到熟練運(yùn)用在線考試的教學(xué)方式,在線考試的無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化相對(duì)于傳統(tǒng)的線下考試節(jié)省了人力、物力、財(cái)力,是一種更適合普及的考試模式,將一些記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)或需要分析的案例以選擇題或論述題的方式呈現(xiàn)在電腦屏幕或手機(jī)屏幕上供學(xué)生作答,將一些需要證明過(guò)程的計(jì)算題通過(guò)線下紙質(zhì)考試的方式呈現(xiàn),線上線下結(jié)合的考試模式既可避免學(xué)生死記硬背已學(xué)知識(shí),又可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效檢測(cè)。有條件的學(xué)校線上學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的人臉識(shí)別或指紋識(shí)別驗(yàn)證技術(shù),以防學(xué)生實(shí)行雇人刷課的不誠(chéng)信違規(guī)行為。

    (五)給予教師相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)

    將教師的績(jī)效和薪酬掛鉤,建立科學(xué)的工資體系,并優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系,不僅注重教學(xué)成績(jī),還應(yīng)注重教學(xué)素養(yǎng)、教師品德等學(xué)生最直觀的感受。綜合衡量給予教師最恰當(dāng)合適的工資,給予額外付出的教師更多的福利待遇,提高其努力工作、完善教學(xué)模式的積極性。另外,學(xué)校應(yīng)給予每位教師充足的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),方便其提高自身專業(yè)知識(shí)水平。

    五、總結(jié)

    國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一場(chǎng)創(chuàng)新活動(dòng),要體現(xiàn)時(shí)代精神。它是探討在經(jīng)濟(jì)全球化背景下各國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的一門課程,因此課程改革需要教師順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù),了解本課程的最新進(jìn)展,與中國(guó)實(shí)際發(fā)展情況緊密相連。

    教師不僅是課程的教授者,更應(yīng)該是反思總結(jié)的先行者。由于國(guó)內(nèi)疫情沒(méi)有徹底結(jié)束,考慮到學(xué)生線下上課接觸密集的問(wèn)題,所以學(xué)生復(fù)課后線下教學(xué)模式可能無(wú)法徹底完全開展,此時(shí)線上線下混合式教學(xué)迎來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì),邊摸索邊改革完善。工作總量相比純線下模式要加大,更體現(xiàn)了教師的責(zé)任感。優(yōu)秀人才是社會(huì)向前發(fā)展的必要條件,高校在按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)時(shí),也應(yīng)根據(jù)學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位開發(fā)專業(yè)特色,完善人才的培養(yǎng)模式,在實(shí)踐過(guò)程中教師與學(xué)生、社會(huì)與高校不斷摸索與改善,從而更好地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中去。

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