淺談數(shù)學(xué)課堂如何以情促教提高效率

楊冬順

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程實(shí)際上是教師與學(xué)生之間一種相互的信息交流的過程，是一種教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)信息控制過程。它是由幾個(gè)要素共同構(gòu)成的：語言信息、動(dòng)作信息、方法信息、情感信息。本文旨在探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感、消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情感從而達(dá)到自如調(diào)控課堂、提高教學(xué)效率的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;情感因素

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0104-02

How to use emotion to promote teaching and improve efficiency in mathematics classroom

YANG Dongshun? （Zhangtang Central Primary School，Dongshan County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The process of primary school mathematics classroom teaching is actually a process of mutual information exchange between teachers and students. It is a process of teaching information control for teachers to achieve teaching objectives. It is composed of several elements： language information，action information，method information and emotional information. This paper aims to explore how to stimulate students' positive learning emotions and eliminate students' bad learning emotions in primary school mathematics classroom teaching，so as to achieve free control of the classroom and improve teaching efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching efficiency;Emotional factors

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，其課堂教學(xué)過程實(shí)際上是教師與學(xué)生之間一種相互的信息交流的過程，是一種教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)信息控制過程。如果我們對(duì)課堂教學(xué)信息系統(tǒng)進(jìn)行分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，它是由四個(gè)要素共同構(gòu)成的：一是語言信息;二是動(dòng)作信息;三是方法信息;四是情感信息?？疾鞂?shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：一些教師在課前備課時(shí)能做到對(duì)教材深入研究，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì);在課堂授課時(shí)也能認(rèn)真落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，講課時(shí)講得頭頭是道，一點(diǎn)兒也不會(huì)“走板”;課堂教學(xué)結(jié)束后教師是自我感覺效果良好、順利完成教學(xué)任務(wù)，但可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是提不起興趣學(xué)習(xí)效果欠佳。

用信息論深入考究上述情況，我們可以得到形成因素：這是由于在課堂教學(xué)過程中，教師雖然注意到語言、動(dòng)作和方法等方面的信息，卻忽視了情感信息所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何通過激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感、消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情感從而達(dá)到自如調(diào)控課堂、提高教學(xué)效率就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一個(gè)值得深入研究的問題。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人的神經(jīng)細(xì)胞感受到外界豐富多彩的情感信息的刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種使他的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮的狀態(tài)。而如果當(dāng)一個(gè)人的神經(jīng)細(xì)胞處于高度的興奮狀態(tài)時(shí)，外界所輸入的信息在神經(jīng)纖維通道中的傳遞就可以達(dá)到最快、最佳的狀態(tài)。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，如果能在神經(jīng)細(xì)胞達(dá)到最興奮的狀態(tài)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)也就可以讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最顛峰的狀態(tài)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要特別注意：做為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，如何通過創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，讓知識(shí)變成豐富多彩的情感信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，我先讓學(xué)生任意畫出大小形狀不同的三角形，并講出其中兩個(gè)角的度數(shù)。在學(xué)生說出兩個(gè)角的度數(shù)后，教師隨口就說出第三個(gè)角的度數(shù)并讓學(xué)生測量驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生看到自己所畫三角形教師連看都不用看就可以隨口說出第三個(gè)角的準(zhǔn)確度數(shù)時(shí)都很驚奇，覺得教師是不是具有“未卜先知”的能力。每個(gè)人的興趣大增，每個(gè)人都躍躍欲試，都想讓教師教給自己這種“未卜先知”的方法。教師的這種方法有效刺激起參與學(xué)習(xí)的學(xué)生腦中有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞，讓主管學(xué)習(xí)的腦神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生高度的興奮，在這種狀態(tài)下，人體神經(jīng)纖維的傳輸狀態(tài)也達(dá)到最佳，從而極大地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入了教師預(yù)定的教學(xué)情境，滿懷激情地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，維系最佳心理狀態(tài)

在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、建構(gòu)起學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)之后，如何維系學(xué)生這種良好狀態(tài)，就決定了學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)掌握的效果，也就決定了我們課堂授課效果。對(duì)此，我認(rèn)為最重要的就是給予學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生具有好奇、好問、好學(xué)、好動(dòng)等心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的成就意識(shí)，讓他們的大腦始終處于積極的探索和思維的最佳狀態(tài)中，才能夠維系學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也才能夠達(dá)到我們想要達(dá)到的理想課堂教學(xué)效果。

有一個(gè)老師在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，先出示一道題目：6/7×（ ）=5×（ ）=7/3×（ ）=1。當(dāng)學(xué)生紛紛在本子上嘗試計(jì)算時(shí)，教師迅速用彩筆填出結(jié)果并發(fā)出挑戰(zhàn)：“平?？偸抢蠋煶鲱}目給大家做，現(xiàn)在誰能模仿上面的例題出幾道類似的題目考考老師？”出題目考老師這一做法引起了許多同學(xué)的興趣，很快就有一些同學(xué)躍躍欲試，上臺(tái)寫下了自己的題目。對(duì)于這些題目，教師在學(xué)生剛寫完時(shí)就馬上填下準(zhǔn)確的答案。老師是怎么想的呢？他為什么能這么快得到準(zhǔn)確的答案呢？這個(gè)問題又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生渴望求知的心理。此時(shí)教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組中通過計(jì)算、觀察、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。通過這樣的學(xué)習(xí)，開始時(shí)就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，把學(xué)生推到主動(dòng)探索解決問題的主體地位上，然后又讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的參與，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識(shí)了倒數(shù)并學(xué)到了求倒數(shù)的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這個(gè)老師很好地利用積極情感激發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，有意識(shí)并有效果地促進(jìn)、形成學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)勢，使學(xué)生的注意力、記憶、思維等心理活動(dòng)達(dá)到合一的狀態(tài)，維系了學(xué)生最佳心理狀態(tài)的延續(xù)與發(fā)展。

3.豐富教學(xué)方法，提升情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源與對(duì)生活知識(shí)的高度抽象化，這常常造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)不到數(shù)學(xué)的“美”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還要求教師盡可能通過多樣化的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并有意識(shí)地引導(dǎo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中欣賞數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得有一些方法特別能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、提升對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

（1）故事情境法

新課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，這是非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。雖然現(xiàn)行的部編教材很注重情境的設(shè)計(jì)，但基于學(xué)生的生活實(shí)際，教材中所創(chuàng)設(shè)的問題情境有些并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此時(shí)，教師如果注意把數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合到學(xué)生感興趣的故事情境中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（尤其對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生效果更好），讓學(xué)生在“樂中學(xué)”。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《加減混合運(yùn)算》（部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第28頁例三、例四）時(shí)，考慮到農(nóng)村的學(xué)生比較缺乏乘坐公交車的經(jīng)驗(yàn)，教材中原有的乘坐公交車的故事情境對(duì)他們比較缺乏吸引力，我把該問題情境改為：一片樹林原來有67棵，光頭強(qiáng)偷砍了25棵后，被熊大、熊二抓住了，罰它又種了28棵。這片樹林現(xiàn)在有多少棵？由于光頭強(qiáng)、熊大、熊二都是孩子們熟悉也感興趣的動(dòng)漫人物，所以孩子們很容易就進(jìn)入到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)我把后面的相關(guān)練習(xí)題也都以相關(guān)動(dòng)漫人物和森林背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得整節(jié)課孩子們的興趣都非常高漲，教學(xué)效果非常好。

（2）懸念激疑法

懸念和疑問是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的有效手段。課堂教學(xué)中，教師有意設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，加上教師有意識(shí)的引導(dǎo)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，往往可以有效改變學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的舊貌，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，上文中所引的教學(xué)《三角形內(nèi)角和》和《倒數(shù)》的案例均屬于此。懸念設(shè)置于課始，可收盡快集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲、順利切入新課教學(xué)的功效。懸念設(shè)置于課中，可達(dá)維系學(xué)習(xí)激情、深入學(xué)習(xí)新知的效果。懸念設(shè)置于課尾，可取“課停趣不停”、聯(lián)系課內(nèi)外、引出下一回的無盡意味。

（3）比賽競爭法

小學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，比賽競爭是觸發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情的重要手段之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我常用引導(dǎo)比賽的方法來組織教學(xué)，收到了良好的效果。例如，結(jié)合學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，以小組為單位進(jìn)行課堂紀(jì)律的評(píng)比，按小組所有人的課堂表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分，每天評(píng)出最佳小組，每周累計(jì)評(píng)出周冠軍，每月評(píng)出月冠軍，每學(xué)期評(píng)出學(xué)期冠軍。這樣不但可以讓那些課堂表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)更加優(yōu)秀，更可以讓那些平常表現(xiàn)不好的學(xué)生提高自律或是在同小組其他人的監(jiān)督下表現(xiàn)更好。同樣的，結(jié)合學(xué)習(xí)小組建設(shè)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成績比賽，也不但可以促使那些原本就成績優(yōu)秀的學(xué)生更加認(rèn)真，還可以促進(jìn)成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助那些成績較差的同學(xué)，激發(fā)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有效提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效益。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展并不是在學(xué)到一些具體的概念、法則、公式以后就能自然形成的，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，它的實(shí)現(xiàn)需要日積月累?！稊?shù)學(xué)教師教學(xué)用書》（北師大版六年級(jí)上冊(cè)）指出：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題領(lǐng)域的基礎(chǔ)上設(shè)立了情感與態(tài)度領(lǐng)域，明確提出情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展既不是與數(shù)學(xué)無關(guān)的教育目標(biāo)，也不是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的‘副產(chǎn)品，其本身就是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此，我們數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮情感信息的要素功能，對(duì)課堂教學(xué)施加合理的情感調(diào)控，把情感、語言、動(dòng)作、方法等信息協(xié)調(diào)優(yōu)化使用，從而獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。