基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

張敏

【摘 要】 由于不同學(xué)生的情況及特點(diǎn)不同，應(yīng)采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能有更多收獲。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的幫助。教師在開(kāi)展語(yǔ)文分層教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加有效。通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的條件。在分層教學(xué)的支持下，學(xué)生能夠得到快速發(fā)展，提升了自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);分層教學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)及能力發(fā)展有著重要促進(jìn)的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不僅應(yīng)重視成績(jī)，更應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。分層教學(xué)作為一種重要的方式，能夠以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生情況分層劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間普遍存在著一定的差異，由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的科目也不同。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的分層，收到更好的分層教學(xué)效果。教師應(yīng)讓同等層次的學(xué)習(xí)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作互助下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供充足的助力。

比如，教師可將學(xué)生分組，每組同學(xué)的水平相當(dāng)，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，包括為什么雨來(lái)被稱為英雄？他身上的哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生在討論中能夠表達(dá)自己的看法，之后，教師可派出小組的代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行匯總。接下來(lái)，教師可結(jié)合學(xué)生討論的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并且針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠更好地進(jìn)行交流，為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生的能力情況分層劃分預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)帶來(lái)相應(yīng)的幫助。由于學(xué)生之間普遍存在差異，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)上對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到提升，并且在預(yù)習(xí)中更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。

比如，針對(duì)信息整合能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致梳理，并且對(duì)其中的字詞句進(jìn)行初步解讀。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段搜索文章相關(guān)資料，要求學(xué)生通過(guò)筆記將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容記錄下來(lái)，為學(xué)生的正式學(xué)習(xí)提供充足的條件。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中積累更多知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)布置過(guò)程中，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層作業(yè)布置，要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，使不同水平的學(xué)生在課后作業(yè)完成的過(guò)程中都能有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》前，教師可給學(xué)生安排不同的任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生應(yīng)讓其對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，掌握其中的詞匯。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其理解文章的情感思想，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、考慮學(xué)生的情況分層制定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感價(jià)值觀，使不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到不同的目標(biāo)。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合其情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)其興趣與掌握知識(shí)的能力，而低年級(jí)學(xué)生應(yīng)主要培養(yǎng)興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有清晰的方向，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

比如，在學(xué)習(xí)《手指》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行思考與理解。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要對(duì)文章各段講述的內(nèi)容進(jìn)行概括。通過(guò)制定不同的目標(biāo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)壓力，并且在原有基礎(chǔ)上獲得提升，在課堂中有更多收獲。在這樣的方式下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率也能得到提高，進(jìn)而更容易理解所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到有效的引導(dǎo)。

總之，分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念的融合能夠使教學(xué)收到更好的效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)的方式組織教學(xué)。借助分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需求，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生情況分層劃分小組，結(jié)合學(xué)生的能力情況分層劃分預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解分層制定教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠具有較強(qiáng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙瑩，張翠玲，張健.核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究[J].神州，2020（10）：142.

[2]申慧.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（03）：58-59.