在口語(yǔ)交際中播下思維的種子

黃晶晶

【摘 要】 “語(yǔ)言是思維的外殼”，口語(yǔ)交際訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合起來，需要學(xué)生通過思維活動(dòng)快速組織內(nèi)部語(yǔ)言，然后有條理地表達(dá)、交流，有效提升學(xué)生的人際交往素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)比;直觀;情境

口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生具有文明地進(jìn)行人際交流的能力。古人云：“慧于心而秀于口”，口語(yǔ)交際就需要學(xué)生邊聽邊思考，通過思維活動(dòng)快速組織語(yǔ)言，然后有條理地表達(dá)、交流，因此較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

下面以三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“勸告”為例，試闡述在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的做法。

一、在對(duì)比中探究“勸”的藝術(shù)——激發(fā)思維潛能

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，有助于提高思維的變通性，提高學(xué)生對(duì)問題的思辨能力。“勸告”一課利用插圖創(chuàng)設(shè)了一位同學(xué)下課時(shí)坐在樓梯的扶手上往下滑，三名高年級(jí)同學(xué)去勸告的情境。

教學(xué)時(shí)通過比一比的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行勸告的能力，不僅使口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練落地生花，更提高了學(xué)生對(duì)問題及時(shí)作出判斷的思維能力。學(xué)生讀了教材中的三種勸告方式后，都說愿意接受第三種勸告方式。既然學(xué)生在沒有任何提醒的情況下都選擇了第三種勸法，那么勸的奧秘有哪些呢？這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？我讓學(xué)生對(duì)比三種勸法，在對(duì)比中進(jìn)行思考辨析。在討論中，學(xué)生漸漸明晰：圖一圖二中雖然勸告的理由是對(duì)的，但是勸告者態(tài)度不好，語(yǔ)言太生硬，而圖三中的姐姐勸告別人時(shí)，語(yǔ)言委婉，沒有用責(zé)備的語(yǔ)氣，并且能站在別人的角度去思考，所以讓人容易接受。學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行思維的交流和碰撞，既具備了有序進(jìn)行思維表達(dá)的能力，又理性地認(rèn)識(shí)到勸告的奧秘。

二、在直觀中展示“勸”的藝術(shù)—— 訓(xùn)練思維能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩來思考的?！崩L制思維導(dǎo)圖符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求。它運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單的圖像，梳理邏輯構(gòu)架，把事物之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更直觀。

思維是討論過程的核心，在探究勸的方法時(shí)，我用繪制思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生對(duì)勸說的方法進(jìn)行了總結(jié)，將它概括為關(guān)鍵詞“拉近距離、語(yǔ)言委婉、他人角度、理由充分”等，幫助學(xué)生梳理思路。這一可視化手段，將抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，明確了交流的內(nèi)容和順序，使勸說的內(nèi)容更加清晰、有條理。

三、在情境中運(yùn)用“勸”的藝術(shù)——發(fā)展思維能力

勸告方法的掌握需要在與他人交流的過程中逐漸深化。教材后半部分有以下的拓展：“如果遇到下面情況，你怎么勸他們？”這就要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人進(jìn)行合理勸告。我們通過課堂表演的方式創(chuàng)設(shè)了勸說的生活情境，讓學(xué)生選擇一個(gè)話題在小組內(nèi)練習(xí)勸說。有一小組選擇了“話題二”，一人演沉迷游戲的表哥，三個(gè)同學(xué)進(jìn)行勸說。三個(gè)孩子根據(jù)黑板上思維導(dǎo)圖中的方法進(jìn)行勸說后，其他組的同學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。當(dāng)我們把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生后，學(xué)生就會(huì)更加積極地參與到聽、說、評(píng)的全過程，在互評(píng)中收獲思辨能力的提升。有學(xué)生認(rèn)為勸的同學(xué)理由不充分，只說了不該怎樣做，沒有提出合理的建議。還有人說，勸的人沒有站在別人的角度思考，因此勸說效果不好。那么怎樣勸說才能效果更好呢？我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才其他小組評(píng)價(jià)的結(jié)果，再給三位同學(xué)支支招。他們有的說，可以稱表哥為“親愛的表哥”，這樣給別人留下好的印象，為后面的勸說打基礎(chǔ)。有的說，可以告訴表哥自己也很喜歡游戲，并和他說說自己最喜歡的游戲是什么，這樣進(jìn)一步拉近了距離，然后再舉一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間玩游戲?qū)е律眢w受到傷害的例子，以引起表哥心里的共鳴，接著可以給他一些好的建議，比如讀書、干家務(wù)活、運(yùn)動(dòng)等，讓他知道除了玩游戲還可以有別的許多事情可以做。那么這樣勸，真的讓人容易接受嗎？于是，我們?cè)俅握?qǐng)四位同學(xué)用剛才討論的方法來勸說，發(fā)現(xiàn)勸告時(shí)既有道理又讓人容易接受?？磥?，在情境中運(yùn)用勸的藝術(shù)，不僅能提升學(xué)生解決問題的能力，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生養(yǎng)成了善于思考的好習(xí)慣，思維得到了發(fā)展。

四、在反思中深化“勸”的藝術(shù)——拓展思維深度

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能成為膚淺的知識(shí)?！?反思，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)力，因此老師需要引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中深化勸的藝術(shù)，從而有效提高教學(xué)效率。

教學(xué)口語(yǔ)交際“勸告”的最后環(huán)節(jié)，教師把話題延伸至生活反思，讓學(xué)生回憶以前的勸告經(jīng)歷：自己有沒有勸告不成功的時(shí)候呢？有同學(xué)回顧了自己在校園里勸說失敗的經(jīng)歷，他說看到校園里有同學(xué)亂扔垃圾，自己只是一味地指責(zé)那位同學(xué)。他表示如果時(shí)光倒流，他會(huì)用今天課上學(xué)到的勸告方法，站在他人的角度考慮問題，然后再建議他應(yīng)該怎么做，這樣別人應(yīng)該會(huì)聽從他的勸告。教學(xué)中，我們以學(xué)生實(shí)際需要為交際目的，引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)不足。這樣，既通過反思找到了最佳解決方法，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的交際能力得到有效提升。

“語(yǔ)言是思維的外殼”，口語(yǔ)交際訓(xùn)練與思維訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合起來，讓學(xué)生敢說，指導(dǎo)學(xué)生善說，提升學(xué)生進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

【備注 ：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（GH2020077）的階段研究成果?！?/p>