一詩三型，一詩三嘆

陳健梅

【摘 要】現(xiàn)代詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，在眾多的文學(xué)體裁中，詩歌不僅有著內(nèi)涵豐富的特點，還是十分具有靈氣的一種文體。詩歌之所以優(yōu)美，首先在于詩歌具有內(nèi)容意象之美，再者就是詩歌的形式美，詩歌的美體現(xiàn)在韻律、情感、語言、意象、意境之中，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，需要選取其中鮮明的幾個藝術(shù)特征，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌之美。本文主要分析了小學(xué)現(xiàn)代詩歌中的一詩三型，以期為現(xiàn)代語文教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】一詩三型;小學(xué)現(xiàn)代詩教學(xué);窺探與反思

新課改背景下，小學(xué)語文教材中現(xiàn)代詩的內(nèi)容也越來越豐富，被選入的詩歌都是優(yōu)秀的典范，感情真摯飽滿，語言都能被小學(xué)生理解和接受，能夠使小學(xué)生在語文的課堂教學(xué)中感受到詩歌的魅力，受到詩歌的藝術(shù)熏陶。現(xiàn)代詩歌似乎比古詩更容易理解，但是其內(nèi)涵卻非常豐富，就比如說在19部編小學(xué)四年級教材中的現(xiàn)代詩歌《秋晚的江上》以及《花牛歌》的教學(xué)中，就能夠有三種教學(xué)方法，這些方法都有其存在的問題，下面就將詳細(xì)地探討這三種形式。

一、禁止添字減字型，嘆限制學(xué)生的想象

小美今天在課堂上沒有背出這篇詩歌，老師便點名到辦公室來背，老師邊批改著學(xué)生的作業(yè)，一邊聽著“還背著斜陽回去……”小美一字一句機械地背誦著?！巴＃　苯處熣f道，“是還背著斜陽回去嗎？老師怎么記得書上是還馱著斜陽回去？”小美小心謹(jǐn)慎地翻開書查看，回答道：“是還馱著斜陽回去?！苯處熣f：“要記得啊，下次不要忘記，不能添字換字，繼續(xù)往下面背吧?！苯虒W(xué)中，很多教師采用的都是這樣的方式，由于要進(jìn)行考試，如果學(xué)生在試卷上添錯了字，就會被扣分。雖然這樣的方式能夠幫助學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，但是卻不符合現(xiàn)代詩歌教學(xué)美育和啟發(fā)想象的需要。詩歌有形式上的美，也有朗朗上口的節(jié)奏美和韻律美，不管是意境的創(chuàng)設(shè)還是想象的美好，都體現(xiàn)出了詩人心中的美好以及質(zhì)樸。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，兒童在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)時，要能夠充分地進(jìn)行想象。在上面的案例中，學(xué)生為了不錯一字的背誦，機械地進(jìn)行簡單重復(fù)，拼命地往腦袋里塞詩歌原文，便很難感受到詩歌的美，又怎么能發(fā)揮自己天馬行空的想象呢？如果教師能夠換種教學(xué)方式，在掌握了作者整體的思想情感之后讓學(xué)生體會字詞運用的美，或許能收到不一樣的教學(xué)效果。就拿《花牛歌》這篇詩歌來說，教師可以組織學(xué)生通過討論針對“壓扁了一穗剪秋蘿”這一句進(jìn)行理解，比較好的方式就是品味“壓扁”和學(xué)生常常出錯的“壓彎”兩個詞。在學(xué)生有了自己的見解之后，引導(dǎo)學(xué)生理解壓扁和壓彎兩種不同的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對這兩個詞有了更深的理解之后，印象也就更加的深刻，在進(jìn)行詩歌的背誦時也就不會出現(xiàn)言語顛倒的情況。

二、浮于表面記錄型，嘆美妙感受的缺失

有一天無意間翻看到學(xué)生子杰的書本時，看見課本上密密麻麻都是字，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)都是課堂上記錄的筆記，特別是在《秋晚的江上》這一課中，旁邊有詳細(xì)的批注“本詩主要體現(xiàn)了作者……”學(xué)生子杰把教師上課時教授的知識點全部記錄在書本上，就像是參考書一樣，子杰說道：“這是老師對我們的要求，必須把老師在上課時候講的知識都記下來，老師說好記性不如爛筆頭。”聽到這里，我忍不住進(jìn)行反思，這樣注重筆記和知識灌輸?shù)恼n堂，學(xué)生怎么能夠真正體會到詩歌的魅力呢？現(xiàn)代詩歌教學(xué)既是知識的傳授，同樣也是美的熏陶。好的詩歌教學(xué)有著促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的作用，也能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，在詩歌學(xué)習(xí)中接受過美育的學(xué)生都有著一雙靈動的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美好，體會到生活的魅力和生命的奧秘。教師可以選擇“吟誦式”的教學(xué)方式，現(xiàn)代詩教學(xué)最好的方式就是進(jìn)行誦讀。下面就是教學(xué)的詳細(xì)過程，在教學(xué)時，教師首先就要給學(xué)生充足的時間來進(jìn)行誦讀，把詩歌讀通順，之后再引導(dǎo)學(xué)生體會其中主要的感情，根據(jù)詩歌的表達(dá)的感情再進(jìn)行朗讀，體會詩歌的情感和風(fēng)格，把握詩歌的思想內(nèi)涵。葉圣陶先生就提倡朗誦需要眼到口到和心到，這樣學(xué)生就能在朗讀的過程中不知不覺地把詩歌的體悟變成自己的東西。所以，教師在組織現(xiàn)代詩教學(xué)時，需要嘗試使用多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生一層一層地向上爬，領(lǐng)悟到詩歌更深層次的美好。讓詩人無聲的語言表達(dá)變成學(xué)生有感情的朗讀，給語言增添生命的活力。學(xué)生在朗讀之中也能夠感受到詩歌的意蘊，提高自己的詩歌鑒賞能力和語文核心素養(yǎng)。

三、教師情感束縛型，嘆學(xué)生感悟的缺失

有教師在進(jìn)行《秋晚的江上》這一課的教學(xué)時，說道 ：“如何理解‘頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了這句話呢？”學(xué)生在初讀這句詩時，感受尚欠，還不能得出感悟，教師說：“這里體現(xiàn)了作者的喜愛之情?！苯處熛葘W(xué)生一步得出詩歌的情感，再讓學(xué)生根據(jù)這樣的情感進(jìn)行朗讀，學(xué)生沒有己的去思考，這就使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感悟有所缺失。教師需要改變自己的教學(xué)方式，最好是組織朗讀比賽，讓學(xué)生以座位為單位進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生讀出自己的感情，看哪一組學(xué)生朗讀得更好。學(xué)生被贏得比賽這樣的外在動力驅(qū)使，能夠更好地去理解詩歌的意蘊和情感?，F(xiàn)代詩歌的寫作背景就是生活的內(nèi)容，不管是素材還是教師抒發(fā)的情感都是和學(xué)生的現(xiàn)實情感以及理想世界所接近的。每一首詩歌表達(dá)的情感以及意境都是不同的，孩子們感受到的情感也是不一樣的，正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特。孩子們對現(xiàn)代詩歌的用詞或者情感要能夠有自己的感受。

綜上所述，一首現(xiàn)代詩歌，三種問題教學(xué)，引發(fā)了對語文教學(xué)的思考。仔細(xì)研究每一個民族的起源，我們就可以發(fā)現(xiàn)每一個民族的祖先基本上都選擇詩歌作為最初的情感表達(dá)方式。現(xiàn)代詩歌具有簡練短小、靈活生動的特點，同時蘊含著豐富的情感，其中也承載著詩人獨特的靈魂。如果學(xué)生能夠深刻理解到詩歌的內(nèi)涵，進(jìn)行語文知識的積累，就能夠發(fā)展自己的思維，讓學(xué)生的理解能力、情感表達(dá)能力以及口語能力都得到有效提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的人格培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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