品讀，從詞語(yǔ)開(kāi)始

潘永靚

【摘 要】 品讀是閱讀的一種形式，意在書中品出作者想要表達(dá)的最真實(shí)的感情。理解一本書的真實(shí)含義必須經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品讀，否則只能讀出表面含義，卻是浪費(fèi)了一本好書。文學(xué)是多姿多彩富有生命力的，要想在作者豐富的想象中感受其魅力，必須學(xué)會(huì)對(duì)內(nèi)容詞語(yǔ)的品讀。本文將簡(jiǎn)述幾則品讀詞語(yǔ)的方式，期待對(duì)學(xué)生吸收書籍的文化有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 品讀;詞語(yǔ);小學(xué)語(yǔ)文

品讀要求人們?cè)陂喿x過(guò)程中，以審美的眼光來(lái)賞析文學(xué)作品，品味作者想要表現(xiàn)的真情實(shí)感。語(yǔ)言只是文章的外在表現(xiàn)，要想品出文章的情感、內(nèi)涵，必須通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)品味、慢慢感知，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。小學(xué)生受年齡限制，文學(xué)底蘊(yùn)還不豐富，不能憑著文學(xué)功底進(jìn)行直接理解、不能透過(guò)語(yǔ)言深入理解作品精髓。學(xué)生對(duì)于文學(xué)中的表現(xiàn)手法了解較少。所以我們須要推敲字詞、吟味語(yǔ)句，只有這樣我們才能在閱讀時(shí)感受作品內(nèi)蘊(yùn)，得到感情的升華。

一、理解文本字詞，打好品讀基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)的品讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀文本，品讀文章富有內(nèi)涵的詞語(yǔ)，更加深入地了解文本所要表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。通常情況下，文章中的重點(diǎn)段落部分都具有用詞準(zhǔn)確、明了、含義深刻的特點(diǎn)，體現(xiàn)著文章的中心思想。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，輔助學(xué)生體會(huì)文章的中心思想是相當(dāng)重要的。如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)，題目就值得學(xué)生深思，傣族每年都會(huì)過(guò)潑水節(jié)，為什么說(shuō)這個(gè)潑水節(jié)是“難忘的”呢？通過(guò)閱讀文章可知，難忘其實(shí)有三個(gè)原因：第一，潑水節(jié)就是他們的新年，第二自然段中，潑水節(jié)前的準(zhǔn)備場(chǎng)景讓人難忘;第二，總理和傣族人民一起過(guò)節(jié)的場(chǎng)景難忘;第三，總理的祝福令人難忘。通過(guò)抓住題目中“難忘”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的中心思想。如此一來(lái)，在理解文本字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)理解內(nèi)容分析文本，并打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

二、沉潛詞語(yǔ)品味語(yǔ)意，挖掘言外之意

文章中的詞語(yǔ)包含了淺層和深層兩種含義，也就是我們?cè)谡n程教學(xué)時(shí)經(jīng)常說(shuō)的“伏筆”。學(xué)生可以輕易地理解詞句所表達(dá)的淺層次意義，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章深層的表達(dá)方向和映射意義。循序漸進(jìn)地挖掘出詞語(yǔ)的各種含義，進(jìn)而讀出文章深層內(nèi)涵思想，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如：在《她是我的朋友》一文中，對(duì)主人公阮恒抽血后的細(xì)節(jié)進(jìn)行了如下描寫：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉，但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽。并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷地低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭。”在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出表示“哭”的詞語(yǔ)：如啜泣、嗚咽、哭泣，通過(guò)對(duì)這三個(gè)詞淺層含義的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的內(nèi)心世界是多么的恐懼。另外，教師還可以讓學(xué)生找出阮恒哭泣時(shí)的動(dòng)作：捂、掩蓋、咬，對(duì)這三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生感同身受地理解主人公內(nèi)心的恐懼，但是為了朋友又不得不付出的矛盾心理。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)文章中不同類型詞語(yǔ)的歸納、總結(jié)、分析，可以使學(xué)生高效、快速地理解文章所要表達(dá)的深層含義，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效展開(kāi)。

三、品讀詩(shī)文詞語(yǔ)，積淀對(duì)詞語(yǔ)的感悟

中華民族幾千年流傳下來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)作品有很多，其中，古詩(shī)文及經(jīng)典文學(xué)的誦讀是必不可少的。古詩(shī)詞的形式為文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很容易理解，這時(shí)教師就需要合理選擇教學(xué)方法，使學(xué)生在品讀文中詞語(yǔ)時(shí)，做到理解文義，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文基訓(xùn)上有這樣一個(gè)詞“灰飛煙滅”。這本是一道看拼音、寫詞語(yǔ)的題目。一學(xué)生表示，他可以背誦《念奴嬌·赤壁懷古》的整篇文章，這時(shí)教師就可以讓他背誦，如此，既可以使他贏得大家羨慕的目光，鼓勵(lì)了先進(jìn)，又可以使其他學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)后進(jìn)。趁熱打鐵，把這首詞的大意說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，又一起背誦幾句名句，大家都熱情高漲。這樣一來(lái)，利用學(xué)生的熱情，將文章內(nèi)容融入學(xué)生的知識(shí)體系中，更有利于學(xué)生對(duì)文章的整體理解與把控。

四、重點(diǎn)品讀，讀出語(yǔ)言之廣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)的深層含義有些困難，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的品讀引導(dǎo)。只有品讀文章中關(guān)鍵句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)，做到讀通、讀會(huì)、讀懂才能感受文章作者想要表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，理解語(yǔ)言文字的廣度與深度。

以《賣火柴的小女孩》為例，為了讓學(xué)生體會(huì)到小女孩生活的不易，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“終于”一詞：“天越來(lái)越冷，‘小女孩終于抽出了一根”，“終于”一詞在這里有著舉足輕重的作用。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以很容易地讀出“這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的天氣太冷了，她冷得渾身哆嗦，已經(jīng)無(wú)法忍受了”這一層含義。教師可以緊接著追問(wèn)：“小女孩為什么偏偏要在這么惡劣的天氣里出來(lái)賣火柴？”“你覺(jué)得小女孩有著怎樣的特點(diǎn)？”教學(xué)問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小女孩的可憐、懂事，為了家人的生活不得不出來(lái)賣火柴，而點(diǎn)燃了火柴就意味著收入減少。最終將這一片段圍繞“終于”展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻，提高了他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。

五、細(xì)品文本細(xì)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力

對(duì)于閱讀能力尚且不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生把閱讀看成自己學(xué)習(xí)生活中的一部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀所學(xué)的文章，讓他們從文章的細(xì)節(jié)入手，品讀出文章的內(nèi)在含義。日常教學(xué)中，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀、重點(diǎn)品味，充分了解文章表達(dá)的情感。在課堂教學(xué)中師生進(jìn)行深度討論，通過(guò)持續(xù)的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解文章真正要表達(dá)的中心思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和文章作者產(chǎn)生共鳴，在細(xì)節(jié)上把握作者所要表達(dá)的思想，促使學(xué)生體會(huì)到文章寫作的精妙之處。

細(xì)節(jié)之所以難以劃分是因?yàn)槠潆y以把握，無(wú)法和普通知識(shí)一樣通過(guò)平常的學(xué)習(xí)就能熟練掌握。因此，老師要讓學(xué)生在課后對(duì)文章的細(xì)節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)理解，借助文章中精髓的詞語(yǔ)，領(lǐng)悟文中的思想和精華，加深學(xué)生的思維記憶，從而提升學(xué)生的品讀能力。就比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的時(shí)候，作者連續(xù)用了兩個(gè)“不可估量的損失”的目的是什么？在教學(xué)開(kāi)始之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，明白作者想要突出的意思。最后結(jié)合上下文就可以讓學(xué)生明白，這篇課文講述了圓明園輝煌時(shí)候的景象和它毀滅的過(guò)程，表達(dá)作者對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)以及對(duì)于外來(lái)侵略者打砸搶掠行為的憤恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

想要讀懂文章，需要從品讀詞語(yǔ)開(kāi)始。本文通過(guò)舉例，簡(jiǎn)述了幾個(gè)品讀詞語(yǔ)的方式，希望對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)品讀有所幫助。總而言之，在語(yǔ)文品讀中，對(duì)詞語(yǔ)的理解是非常重要的一部分，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)細(xì)節(jié)思考文章大意即中心思想，讓學(xué)生讀出文章的靈魂，從而加強(qiáng)學(xué)生的品讀理解能力。

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