微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

時建軍

【摘 要】 小學(xué)語文作文教學(xué)過程當中，教師們應(yīng)更加注重對于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，并且嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進，應(yīng)用微課資源開展作文教學(xué)，盡可能地為學(xué)生們提供生動有趣的小學(xué)作文學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與作文探究積極性。為他們進一步拓展寫作資源，用多種多樣的教學(xué)手段實現(xiàn)對他們寫作能力的提升，打造優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生從小就愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);微課教學(xué)

一、激發(fā)寫作興趣，巧妙應(yīng)用微課教學(xué)模式

興趣是學(xué)生們最好的老師，通過興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就不會將課堂學(xué)習(xí)看作繁重的任務(wù)，而是享受那種可以充分釋放想象力與創(chuàng)造力的自由提升空間。教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，利用微課資源生動有趣的特點，往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵孩子們將自己的內(nèi)心活動展現(xiàn)出來，大家共同分享思想活動靈感。這樣可以讓每一個學(xué)生都全身心投入作文教學(xué)課堂當中，認真完成教師布置的任務(wù)，仔細觀看微課資源與寫作相關(guān)的知識點，在體驗樂趣的同時也增強自我寫作水平。

教師利用微課教學(xué)模式，把看似枯燥無聊的寫作語言跟描述性語言用配音以及圖片等方式結(jié)合起來，讓學(xué)生觀看具體的寫作分析視頻，他們理解的速度自然就快了很多。這樣的教學(xué)模式不僅提升了課堂教學(xué)效率以及趣味性，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維實現(xiàn)了很好的啟示作用，今后在學(xué)習(xí)相對抽象的知識時，也能找到相關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、視頻等，按照自己的興趣愛好以及性格特點等自行尋找相關(guān)微課資源。這種能力不僅讓學(xué)生在小學(xué)作文學(xué)習(xí)中有所收獲，而且該學(xué)習(xí)思路也將讓他們在今后任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都受益良多，讓學(xué)生獲得持續(xù)進步的能力。

二、拓展學(xué)習(xí)資源，巧妙應(yīng)用微課教學(xué)模式

由于微課教學(xué)模式有著資源豐富、形式靈活多樣等特點，教師在嘗試著應(yīng)用微課教學(xué)模式進行作文課堂改進的時候，也要充分認清微課教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢所在，并將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)作文教學(xué)的一大特點，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)提升自己的寫作水平。微課教學(xué)最常采用的教學(xué)方式就是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，也就是說只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就能夠作為我們開展小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂平臺。故而，教師可以試著靈活調(diào)整小學(xué)作文教學(xué)的時間、地點，為學(xué)生們安排更多的課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生分擔一部分課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在連續(xù)的時間內(nèi)接受寫作教學(xué)，自然而然就會對寫作相關(guān)知識技巧等有更深刻的印象，從而靈活應(yīng)用所學(xué)寫作知識于實處。

比如，教師在為學(xué)生們講解“描寫夏天的景物”這部分知識的時候，就可以通過微課教學(xué)模式，提前為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們在課下多多觀察在夏天最吸引他們注意力的景物，并將這些上傳到特定的微課學(xué)習(xí)交流平臺上。有的學(xué)生會看到翠綠色的大樹，聽見略顯聒噪的蟬鳴、聞到清清涼涼的六神花露水味道，這些其實都是很具有代表性的夏天景物，都是可以用在作文當中的優(yōu)秀材料。 接著，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上上傳一些與夏天描寫有關(guān)的寫作方法與語言風格，讓他們自己體會感受。而在正式上課的時候，教師就可以讓學(xué)生以成果匯報的方式展開交流，每一個同學(xué)都可以暢所欲言，將自己在課前的學(xué)習(xí)體會分享出來。這樣就能夠在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠在寫作的時候有更多的靈感來源，寫作風格進一步得到拓展。而在課后，學(xué)生自己試著寫一寫與夏天景物有關(guān)的小作文，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，由教師直接點評指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

三、積累寫作素材，巧妙應(yīng)用微課教學(xué)模式

對于寫作而言，積累素材是十分重要的工作。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品其實都是來源于作者平時的生活體驗或者觀察，然后將這些積累下來的素材進一步文學(xué)加工。所以，對于文學(xué)家們而言，要寫出優(yōu)秀的作品都需要不斷從積累的素材當中找尋靈感。故而，為了讓學(xué)生在小學(xué)寫作教學(xué)當中有更加良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生從生活實際當中積累寫作素材，當他們積累了足夠多的素材以后，就能夠在實際寫作練習(xí)的時候迅速找準作文題目的最佳切入點。

教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，動用微課資源幫助學(xué)生積累寫作素材。開始的時候，可以使用豐富多樣的微課資源進行比較常見的作文素材展示，按照不同素材的特點給學(xué)生分析，適合用于怎樣的文章當中。學(xué)生積累的作文素材越多，寫出來的文章越生動而真實，別人閱讀起來自然越有感染力。 比如，教師為學(xué)生布置一篇《我最敬佩的人》的作文，讓學(xué)生們舉出具體的例子寫一篇作文。有的學(xué)生就從身邊的人物入手，寫父親、母親就是自己最敬佩的人，還有的學(xué)生會從名人事跡入手切入主題，覺得雷鋒、黃繼光等人是他最敬佩的人……無論選擇誰是自己最敬佩的人，學(xué)生們都需要將與人物相關(guān)的事跡表述清楚，有理有據(jù)地跟讀者說明自己敬佩的原因是什么。這樣的寫作練習(xí)可以為他們今后的寫作能力提升打下扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，為了讓小學(xué)生從小就具備較強的語文寫作能力，教師應(yīng)當不斷嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上加以改進，試著應(yīng)用微課教學(xué)模式擴展教學(xué)資源，充分利用微課教學(xué)生動具體、資源豐富等特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為他們進一步拓展寫作資源，用多種多樣的教學(xué)手段實現(xiàn)對他們寫作能力提升的引導(dǎo)工作，打造優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生從小就愛上寫作。