基于“融合”理念的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

王文婧

一、新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育內(nèi)涵的重新理解

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育作為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)已然在宏觀層面的國家教育方針中獲得了“合法”地位，但是，如何推進(jìn)勞動(dòng)教育在中觀層面的區(qū)域治理和微觀層面的學(xué)校辦學(xué)中取得“合理”實(shí)踐仍然面臨阻礙，這就需要科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

從歷史維度來看，人類勞動(dòng)不僅是人現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性本質(zhì)生成的根據(jù)，而且是推進(jìn)人類不斷生長自由創(chuàng)造力量、改變世界和解放自身的歷史運(yùn)動(dòng)動(dòng)力。通過勞動(dòng)，人超越了作為物種生命存在的自然性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自由創(chuàng)造性的占有。究其本質(zhì)，勞動(dòng)是促進(jìn)人身心解放的活動(dòng)載體，是使人成為人的根本手段，勞動(dòng)教育天然地蘊(yùn)含著人性意義和人性底蘊(yùn)。因此，在我國的教育史上，勞動(dòng)教育一直被視作自由全面發(fā)展教育目的的基本內(nèi)容和重要途徑。

從現(xiàn)實(shí)維度來看，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化、數(shù)字化、智能化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)正發(fā)生著前所未有的變革，創(chuàng)造性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、非物質(zhì)性勞動(dòng)逐步占據(jù)高位，勞動(dòng)的復(fù)雜性、抽象性、象征性進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)前的勞動(dòng)除了傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)實(shí)踐之外，更多的則指向創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐和處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，勞動(dòng)教育必須回到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系中，復(fù)歸人性。

質(zhì)言之，新時(shí)代的勞動(dòng)教育不應(yīng)僅僅囿于培養(yǎng)人的勞動(dòng)技能進(jìn)而服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在價(jià)值，而更應(yīng)著眼于其內(nèi)在的育人價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培育積極的勞動(dòng)精神，塑造優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

二、普通高中勞動(dòng)教育走向融合的價(jià)值定位

勞動(dòng)教育，茲事體大。它不僅是我國國民教育體系的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成長的必要途徑，直接決定了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。然而，在面臨巨大升學(xué)壓力的普通高中階段，勞動(dòng)教育一直都是被弱化、淡化、邊緣化的“重災(zāi)區(qū)”，學(xué)生們大多忙于繁重的學(xué)業(yè)，“不想勞動(dòng)”“不愿勞動(dòng)”，家長們普遍認(rèn)為勞動(dòng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的提升沒有實(shí)際用處，很多學(xué)校在推動(dòng)勞動(dòng)教育有效落實(shí)的進(jìn)程中仍處于“蒙昧”狀態(tài)，缺乏準(zhǔn)確定位和系統(tǒng)建構(gòu)。由此看來，在把握勞動(dòng)教育獨(dú)立性的前提下，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮勞動(dòng)教育的教育全屬性，實(shí)現(xiàn)其與諸多教育要素的有機(jī)融合顯得尤為重要。

其一，有利于擴(kuò)展勞動(dòng)教育自身的時(shí)間和空間形態(tài)，使勞動(dòng)教育煥發(fā)出更加蓬勃的生命力。長期以來，勞動(dòng)教育無法在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)理性歸位，首要原因就在于教育者對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，以“融合”的視角看待普通高中勞動(dòng)教育，實(shí)際上是對(duì)勞動(dòng)教育本身及其內(nèi)外部關(guān)系的重新建構(gòu)。將勞動(dòng)教育與其他教育要素有機(jī)融合，構(gòu)筑勞動(dòng)教育在學(xué)校教育生活中的隱性鏈條，把勞動(dòng)教育的核心價(jià)值融于學(xué)科課程、技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有助于破除確定性思維影響下教育諸要素之間的壁壘，從而使勞動(dòng)教育的形態(tài)得以在時(shí)間和空間上獲得延展，知識(shí)世界與生活世界的聯(lián)系得到深化。

其二，有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他“四育”的融通，指向全面育人和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。毋庸置疑，在德智體美勞全面培養(yǎng)體系中，勞動(dòng)教育具有更基礎(chǔ)、更原初的作用和意義，從基本素質(zhì)轉(zhuǎn)化為具有生產(chǎn)能力的勞動(dòng)者，必須經(jīng)由勞動(dòng)教育的中介環(huán)節(jié)，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，從而促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)表征整體質(zhì)量的概念，而非德、智、體、美、勞“五育”之間的機(jī)械疊加，促進(jìn)勞動(dòng)教育與其他教育諸要素的深度融合，能夠更有效地助推勞動(dòng)教育發(fā)揮其在“五育”中的基礎(chǔ)地位、中介作用，轉(zhuǎn)變“五育”之間相互割裂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他“四育”的融通，指向全人教育。

三、普通高中勞動(dòng)教育走向融合的實(shí)踐路徑

在江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（以下簡稱“南菁高中”），勞動(dòng)教育一直深受重視，近年來，學(xué)校嘗試以“五育并舉”的理念和思維方式為基礎(chǔ)，落實(shí)“五育”深度融合機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型，致力于打造圍繞“五育”、為了“五育”、在“五育”中的學(xué)校教育生態(tài)。以勞動(dòng)教育為著力點(diǎn)，通過校園文化有效聚合、課程設(shè)計(jì)全面整合、學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合、多方主體協(xié)同配合的四維布局，有效推動(dòng)了普通高中勞動(dòng)教育走向融合的實(shí)踐探索。

其一，校園文化有效聚合。南菁高中作為屹立在長江之濱的一所百年名校，自然風(fēng)光得天獨(dú)厚，校園之中，除了有亭臺(tái)樓閣、花草樹木，還有山坡畎畝、小溪池塘。學(xué)校依托特有的在地資源，打造了溫室花房、果蔬菜園、山坡種植區(qū)等勞動(dòng)實(shí)踐基地，并結(jié)合時(shí)令、節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等開展相應(yīng)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。長期以來，學(xué)生置身于充滿自然元素的勞動(dòng)場(chǎng)域中，動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，在勞動(dòng)過程中感知生活世界，懂勞動(dòng)之義、明勞動(dòng)之理，逐漸形成了尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的校園文化，建立起了人與自然、人與人、人與自我的和諧關(guān)系。

其二，課程設(shè)計(jì)全面整合。學(xué)校以勞動(dòng)教育為抓手，借鑒美育課程基地、微科技課程基地的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起以勞動(dòng)教育課程基地為平臺(tái)的勞動(dòng)教育課程體系，開發(fā)了多門主題鮮明、富有特色的勞動(dòng)教育校本課程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如“氣候環(huán)境對(duì)種植的影響”“菊花的育苗與栽培”“收割油菜并拔根”“魚苗的喂養(yǎng)”“郁金香特點(diǎn)與種植以及插花知識(shí)”“無人機(jī)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”“用科技感知生長的力量”等。多方位、有層次、重邏輯的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)不僅適應(yīng)了現(xiàn)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的要求，也有助于學(xué)生道德的提升、智慧的增長、體質(zhì)的強(qiáng)健、美感的涵養(yǎng)，彰顯了綜合育人價(jià)值。

其三，學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程固然重要，但學(xué)校也應(yīng)探索更為廣闊的勞動(dòng)教育空間。南菁高中著眼于“五育融合”“五育貫通”，充分挖掘語文、歷史、地理、藝術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育素材，并將其與德育、智育、體育、美育融合在一起，整合多學(xué)科師資智慧和教學(xué)資源，推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“五育并舉”與課堂轉(zhuǎn)型，深化多學(xué)科滲透、多形態(tài)結(jié)合、多路徑實(shí)施的育人實(shí)踐，推動(dòng)了學(xué)校勞動(dòng)教育科學(xué)、有序、長效開展。

其四，多方主體協(xié)同配合。在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)生為中心，協(xié)同教師、家長和校友，構(gòu)建了全員、全程、全覆蓋的立體化勞動(dòng)教育常態(tài)推進(jìn)體系，整體設(shè)計(jì)基于每日、每周、每月的勞動(dòng)清單，持續(xù)開展日常生活勞動(dòng)，強(qiáng)化良好的勞動(dòng)習(xí)慣；系統(tǒng)整合教師、家長、校友資源，開設(shè)勞動(dòng)教育能量課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的職業(yè)認(rèn)知，塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀。在學(xué)校外部，聯(lián)合江陰市生態(tài)環(huán)境局，成立了環(huán)境科普實(shí)踐基地，豐富勞動(dòng)教育社會(huì)資源；與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，共同開展勞動(dòng)教育，聯(lián)合舉辦研修活動(dòng)，致力于資源共享，成果互惠。