以讀輔寫 以寫促讀
——探討高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系及策略

著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就很好地體現(xiàn)了讀與寫的密切關(guān)系。然而，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，高中語文寫作缺乏素材引用，情感抒發(fā)不暢的現(xiàn)象仍然普遍存在，這直接影響到高中生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，正確把握閱讀與寫作的關(guān)系，并能以讀輔寫，以寫促讀，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文立足于讀與寫的密切關(guān)系，提出了在高中語文教學(xué)中實(shí)施以讀輔寫，以寫促讀的策略。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)。唐代詩(shī)人杜甫有詩(shī)云“讀書破萬卷，下筆如有神”。通俗來講，就是說讀的書累積到一定程度，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟了。寫作也是如此，廣泛的閱讀能夠開闊學(xué)生眼界，是學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的前提。素材是情感表達(dá)的載體，缺乏素材的文章是空洞的、無效的，甚至可以說是無病呻吟?！岸嘧x多寫”作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，有其長(zhǎng)期存在的合理性。學(xué)生通過大量閱讀，可以在文字中體會(huì)人生百態(tài)，感悟人間冷暖，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，積累寫作的素材。同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者講述故事，抒發(fā)情感的手法與技巧，增強(qiáng)自己文章的感染力和說服力。教師為學(xué)生精選閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使他們通過閱讀得到啟發(fā)，并靈活應(yīng)用于自己的寫作之中，具有重要意義。

2.寫作促進(jìn)閱讀的深化。學(xué)生為完成某一特定主題的寫作，往往需要搜集相關(guān)素材和資料，并對(duì)素材進(jìn)行深入解讀和提煉。寫作的需要推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)鉆研，而這一過程實(shí)質(zhì)上也會(huì)加深閱讀的深度。讓學(xué)生從文章表層著手，進(jìn)一步觸及文章所隱含的意義，體會(huì)作者的情感態(tài)度，這是寫作對(duì)閱讀促進(jìn)作用的重要體現(xiàn)。除此之外，寫作的過程是學(xué)生語言重組，感悟人生的過程。通過寫作，學(xué)生可以較好地把握文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章的理解，有效避免了在閱讀過程中只識(shí)其表，卻不明其意的問題。

提高教師自身素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)于正確把握閱讀與寫作的關(guān)系至關(guān)重要。不可否認(rèn)的是，在處理閱讀與寫作關(guān)系時(shí)，教師起著重要作用。教師一方面要主動(dòng)提高自身的閱讀與寫作素養(yǎng)，幫助學(xué)生選擇和鑒別適宜他們的有意義的閱讀材料。教給學(xué)生正確的閱讀和寫作技巧，并促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，提升讀寫能力。另一方面，自身要樹立讀寫并重的觀念，兩者不能相互替代，但其教育目標(biāo)是統(tǒng)一的，都旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、以寫促讀的策略

閱讀與寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。一般而言，閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用顯而易見，學(xué)生通過長(zhǎng)期閱讀，一方面可以積累豐富的寫作素材，另一方面還可以學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧。而寫作對(duì)閱讀的正向作用也不容忽視。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀。具體來說，可以通過給定某一寫作主題，讓學(xué)生盡可能多地搜集相關(guān)閱讀素材或是選定某一讀物，要求學(xué)生精讀，了解文章背景，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)行文技巧，并提煉文章主旨，實(shí)現(xiàn)真正的有效閱讀。

三、以讀輔寫的策略

1.勤于閱讀，積累素材。閱讀是一個(gè)自主的過程，它需要學(xué)生出于自身興趣或需求主動(dòng)進(jìn)行，只有源自自身內(nèi)在需要，才能將閱讀的過程視作是愉悅的體驗(yàn)，才能全身心投入，主動(dòng)探索。對(duì)于高中生來說，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，將有限的時(shí)間充分利用起來，好讀書，讀好書。同時(shí)，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，可以說生命不息，閱讀不止，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持。更重要的是，讀書的過程不僅僅是識(shí)文斷字的過程，它更應(yīng)該引發(fā)人思考。學(xué)生可以邊讀邊記，將令人印象深刻，發(fā)人深省的素材積累下來，這樣在寫作時(shí)才能靈活運(yùn)用，避免出現(xiàn)“素材用時(shí)方恨少”的局面。

2.善于分析，精選素材。高中生具備較高的抽象思維能力，因此，在閱讀過程中，不應(yīng)僅僅停留在對(duì)素材盲目吸收的層面。經(jīng)過長(zhǎng)期閱讀，學(xué)生對(duì)素材有了量的積累，但必須明確，并不是所有的素材都有價(jià)值，這時(shí)候就需要學(xué)生對(duì)素材加以篩選，高中生要學(xué)會(huì)辨別閱讀材料，對(duì)素材進(jìn)行深入分析，取其精華，去其糟粕。

例如，教師要求學(xué)生以“遭遇挫折，不放棄，不屈服，始終懷有堅(jiān)定的信念”為主題寫一篇文章。某學(xué)生經(jīng)過思索，想到了積累的以下素材：越王勾踐臥薪嘗膽的故事，蘇武牧羊的故事，以及愛迪生、司馬遷等的故事。但優(yōu)秀的作文并不是素材的羅列，這樣只會(huì)導(dǎo)致文章雜亂無章，沒有中心。因此，學(xué)生在確定作文主題后要對(duì)上述素材進(jìn)行深入分析，精選出臥薪嘗膽和蘇武牧羊的故事支撐文章觀點(diǎn)，素材選擇做到了少而精，這是寫出優(yōu)秀作文的關(guān)鍵。

3.巧于糅合，升華素材。一般而言，學(xué)生通過閱讀積累的素材都是故事性的，那么，在寫作中應(yīng)用這些素材時(shí)，需要概括出主旨，對(duì)其進(jìn)行升華。對(duì)于高中生來說，選好寫作素材以后，不能直接引用素材，還需重點(diǎn)考慮的是深入分析所選素材，找到素材所體現(xiàn)的共同點(diǎn)，將它們巧妙糅合，提煉文章的立意，然后列出提綱，展開寫作。只有這樣，對(duì)素材的應(yīng)用才是有意義、有深度的。

總之，閱讀能夠提高學(xué)生的語文能力，寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文能力，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者關(guān)系，并利用它們的密切聯(lián)系開展教學(xué)，提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。因此，構(gòu)建語文教學(xué)閱讀與寫作的橋梁，探索基于閱讀背景下的學(xué)生寫作導(dǎo)練，理應(yīng)成為中學(xué)語文新課程教學(xué)的重點(diǎn)。