基于感性美學(xué)，提升作文教學(xué)有效性

江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)

感性美學(xué)是基于感性審美而確立的學(xué)說(shuō)，它認(rèn)為一切審美對(duì)象雖然都是以形式作用于人的感覺(jué)的，但同時(shí)也是超越感覺(jué)的。創(chuàng)作作品時(shí)也要注意形式和內(nèi)容、載體和內(nèi)涵、語(yǔ)言和意境之間的關(guān)系。只有更重視感性的存在，關(guān)注形式載體和外在的語(yǔ)言形式，才能寫(xiě)出更具有美感的作品。在初中寫(xiě)作教學(xué)中教師也要注意這一點(diǎn)，要基于感性美學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受美的形式，尋找美的載體，思考怎樣合理安排，寫(xiě)出言之有物的作品，這樣才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、對(duì)比教材文本，寫(xiě)出個(gè)性

在寫(xiě)作課堂上，教師常常會(huì)將課文閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，寫(xiě)作變成了教學(xué)的附屬品，出現(xiàn)了理性課文教學(xué)重于感性作文教學(xué)的問(wèn)題。這使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，很難提高寫(xiě)作水平?；诟行悦缹W(xué)，教師要讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候感受作品的語(yǔ)言美，體會(huì)作者獨(dú)特的個(gè)性，找出作者的寫(xiě)作風(fēng)格，并思考自己在寫(xiě)作時(shí)要怎樣寫(xiě)出個(gè)性。這樣就能將感性與理性結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究文章的寫(xiě)作風(fēng)格，思考其為何會(huì)給人美的享受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分擅長(zhǎng)借鑒繪畫(huà)的方法，注重景物色彩的搭配，如用“青黑”形容矮松，用“暗黃”形容草色。作者還擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)讀者的生活體驗(yàn)，促使讀者想象，如用“溫晴”來(lái)概括濟(jì)南的冬天，就能啟發(fā)讀者想象。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者用詞準(zhǔn)確，并擅長(zhǎng)使用修辭手法，不僅展現(xiàn)了景物的形態(tài)，還運(yùn)用情景交融的方法，展現(xiàn)出冬日的神采。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文章的寫(xiě)法，嘗試在自主創(chuàng)作中展現(xiàn)個(gè)性。有學(xué)生便在描寫(xiě)景物的時(shí)候借鑒了繪畫(huà)的方法，用“散點(diǎn)透視”的方法展開(kāi)寫(xiě)作，分別寫(xiě)了涼亭、潭水、竹林等景物，根據(jù)視角的移動(dòng)轉(zhuǎn)換寫(xiě)作對(duì)象，展現(xiàn)出了自己的寫(xiě)作特色。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文是重要的交際工具，也是重要的文化載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式，學(xué)會(huì)表情達(dá)意，更要基于感性美學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，學(xué)會(huì)有內(nèi)容、有創(chuàng)意地表達(dá)，寫(xiě)出自己的個(gè)性。

二、尊重內(nèi)心情感，以手寫(xiě)心

感性美學(xué)要求人們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候展現(xiàn)出自己的真實(shí)情感，體現(xiàn)出生活動(dòng)機(jī)。教師在寫(xiě)作教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，要告訴學(xué)生不能為了突顯主題而故意拔高，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際構(gòu)思作文，寫(xiě)出自己內(nèi)心最真實(shí)的、個(gè)性化的感受。這樣的作品少了套路化的老生常談，少了故意偽裝的成人腔調(diào)，能更好地展現(xiàn)初中生對(duì)世界的看法，更為真實(shí)可信。

寫(xiě)自己身邊的人物時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)父親不辭辛勞為家里做貢獻(xiàn)。這樣的作文顯得千篇一律，結(jié)尾處又故意拔高，讓父親的形象缺乏真實(shí)性。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在尊重自己內(nèi)心的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美創(chuàng)作，表達(dá)真情實(shí)感。有學(xué)生用先抑后揚(yáng)的方法，首先寫(xiě)了自己看到的父親總是佝僂著背，說(shuō)話粗聲粗氣的，一點(diǎn)都不文雅。隨著文章的逐步深入，寫(xiě)了父親是因?yàn)閺氖绿嗟闹伢w力工作才使腰背過(guò)早勞損，因?yàn)樘绻ぷ?，沒(méi)有接受更多的教育，才顯得不文雅。在這樣的作品中，學(xué)生客觀地展現(xiàn)了父親的形象，更真實(shí)地表達(dá)了對(duì)父親的理解與感恩。

以手寫(xiě)心能讓學(xué)生的作品展現(xiàn)出濃濃的感性色彩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不是一種被動(dòng)的行為，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中，創(chuàng)作激情也會(huì)得到激發(fā)。

三、觀察自然事物，講究順序

學(xué)者江少川認(rèn)為寫(xiě)作是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，由主體、客體、載體和受體等部分組成。這里的客體就是現(xiàn)實(shí)生活，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察自然事物，并思考怎樣有序地寫(xiě)作，有條理地描寫(xiě)。在自主觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以按照時(shí)間、空間、主次等多種順序展開(kāi)描寫(xiě)，更好地展現(xiàn)自然事物。

學(xué)生在《一程山水一程歌》這篇作文中，描繪了自己坐火車(chē)由南方到北方一路上看到的風(fēng)景。由于該學(xué)生是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)作的，所以每到一處就寫(xiě)一處，對(duì)風(fēng)景的描述有不少重復(fù)的地方，沒(méi)有更好地呈現(xiàn)出美感。在指導(dǎo)學(xué)生修改的時(shí)候，教師鼓勵(lì)其嘗試從其他的角度總結(jié)歸納這些景物的特點(diǎn)，更有順序、有層次地寫(xiě)作。學(xué)生在思考后決定重點(diǎn)描寫(xiě)一些有特點(diǎn)的景物，略寫(xiě)那些重復(fù)的景物。在改寫(xiě)后，學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)了南方層層疊疊的水田和北方茂密的松樹(shù)林，用對(duì)比的方法展現(xiàn)了南方的婉約美和北方的豪放美。這樣就用具有南北方顯著特色的景物展現(xiàn)出南北對(duì)比。這樣的作品更具有條理性，整篇文章也顯得更有美感。

感性美學(xué)要求學(xué)生不僅寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作品，更要注重各個(gè)寫(xiě)作對(duì)象之間的安排。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)作順序，選擇最適合的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，更好地展現(xiàn)自己看到的事物，最大限度地呈現(xiàn)出美的世界。

四、積累生活經(jīng)驗(yàn)，言之有物

感性是日常生活中人的現(xiàn)實(shí)情感、生活動(dòng)機(jī)和具體生活滿足的主觀實(shí)現(xiàn)。所以感性美學(xué)存在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有積極積累生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中發(fā)現(xiàn)它并感受它，才能更好地創(chuàng)造美，寫(xiě)出言之有物的好文章。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并將其寫(xiě)入作品中。

一名學(xué)生創(chuàng)作了一篇題為“閉門(mén)不出也是一種美德”的文章。在文章中首先寫(xiě)了人們心目中理想的鄰里狀態(tài)，人們都認(rèn)為鄰里之間有來(lái)有往、相互照顧才是最好的溝通狀態(tài)。但是，這名學(xué)生卻在觀察日常生活的過(guò)程中獲得了新的感悟：“目前全市都流行一種嚴(yán)重的傳染病，為了避免自己和他人受到病毒的感染，我覺(jué)得還是閉門(mén)不出比較好。在這種時(shí)候，少一些溝通，其實(shí)也是一種美德?！贝送庠撋€寫(xiě)了自己觀察到的場(chǎng)景：“大街上人人都保持一定距離；購(gòu)買(mǎi)物品的時(shí)候都帶著口罩，有序排隊(duì)，保持著安全距離；熱鬧的夜市已經(jīng)關(guān)閉，街市上再也沒(méi)有了人山人海的場(chǎng)景……”這些都是學(xué)生深入觀察后積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文章的內(nèi)容更豐富。

魯迅在談到創(chuàng)作的時(shí)候提出，如果內(nèi)容和技巧不齊頭并進(jìn)，那么很容易走入玩弄技巧的深坑之中。的確如此，寫(xiě)作要以充實(shí)的內(nèi)容為前提，若沒(méi)有內(nèi)容，再多的經(jīng)驗(yàn)也是徒勞。所以在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候才能有的放矢，寫(xiě)出言之有物的好作品。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在寫(xiě)作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累、思考，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用得體的語(yǔ)言表情達(dá)意。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察自然，閱讀課本，從中積累寫(xiě)作素材，并積極感悟，充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，使自身的寫(xiě)作能力和文學(xué)素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。