把握個(gè)性 抓住典型 凸顯自主
——三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》教學(xué)建議

□許 珂

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元以“人與自然”為人文主題，圍繞語文要素“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇精讀課文。其中《讀不完的大書》是教材新?lián)Q入的課文。對(duì)于這篇課文，該如何教學(xué)呢？

一、把握課文個(gè)性，明確目標(biāo)

制定本課目標(biāo)，需要基于語文要素進(jìn)行系統(tǒng)的思考。從單元定位看，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已能對(duì)生動(dòng)的語言產(chǎn)生較模糊的認(rèn)識(shí)。本單元旨在使這一能力得到延續(xù)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以各種方法比較集中地感受課文中的生動(dòng)語言，朗讀背誦相關(guān)語段，積累喜歡的語句。從本課所在的單元位置看，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇課文《大自然的聲音》時(shí)，已經(jīng)對(duì)“生動(dòng)的語言”有了直觀的感受，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于本單元的第二篇課文，教師在教學(xué)時(shí)要考慮安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀想象等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

解讀課文的語言特色，可以進(jìn)一步凸顯語文要素，幫助教師把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。這篇課文語言的生動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是時(shí)刻將感受融入描寫的事物中，突出大自然帶給人的無窮樂趣。比如，第2 自然段中，寫小麻雀、老鷹和螞蟻的語句都是先寫動(dòng)物的樣子，再寫給人的感受，突出了動(dòng)物的特點(diǎn)。第5 自然段中，寫竹子、棕櫚的語句運(yùn)用了擬人的修辭手法，使自然萬物有了靈性，都成了“我”的伙伴，給人以身臨其境之感。這些文字有一定的典范性，有利于學(xué)生在體會(huì)中內(nèi)化積累，在生活中運(yùn)用。

二是課文運(yùn)用了大量精當(dāng)妥帖的四字詞語，如“浮云飛鳥”“展翅滑翔”“雄健勇猛”“井然有序”“超凡脫俗”等，既勾勒出了事物的特點(diǎn)，又使語言具有節(jié)奏感，值得學(xué)生積累運(yùn)用。

三是課文在字里行間留下想象的空間。尤其是第3、4 自然段，看似曉暢簡(jiǎn)潔，實(shí)則蘊(yùn)含著無限張力?！笆詈畼s枯，有著不同的趣味”“另一種境界”等語句能夠引發(fā)讀者無限的想象，便于學(xué)生運(yùn)用之前積累的生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)、聯(lián)想，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“大自然是一本‘讀不完的大書’”這一主題。

此外，課文的題目也獨(dú)具匠心，將大自然喻為“讀不完的大書”，既體現(xiàn)了“感受大自然樂趣”的立意，又生動(dòng)貼切。

由此，在字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，本課可設(shè)定四項(xiàng)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要完成第1、2 項(xiàng)目標(biāo)，第二課時(shí)主要完成第3、4 項(xiàng)目標(biāo)。具體內(nèi)容如下。

1.朗讀課文，厘清課文脈絡(luò)，知道課文寫了大自然中哪些“好玩的東西”。

2.能說出從第2、3 自然段中感受到的大自然的樂趣，并能找出相關(guān)語句，體會(huì)語言的生動(dòng)。

3.能說出從第4、5 自然段中感受到的大自然的樂趣，并能找出相關(guān)語句，體會(huì)語言的生動(dòng)。

4.能簡(jiǎn)單地寫出自己在生活中感受到的大自然的樂趣，并和同學(xué)交流。

二、抓住典型語句，體會(huì)生動(dòng)

課文語言生動(dòng)活潑，富有詩意。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言的特點(diǎn)，結(jié)合課后題，從描寫事物的典型語句中感受大自然的樂趣，體會(huì)語言的生動(dòng)。

（一）緊扣課題，產(chǎn)生“讀大書”的樂趣

本課課題畫龍點(diǎn)睛，揭示主題。教師可緊扣課題，以其為線索，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

教學(xué)之初，教師先讓學(xué)生結(jié)合課題猜一猜“這本‘大書’指的是什么”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；再讓學(xué)生帶著這個(gè)問題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的“大書”是指大自然，“書中的內(nèi)容”就是大自然中“好玩的東西”；接著，讓學(xué)生帶著問題“課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西’”梳理課文，從而初步把握課文內(nèi)容，感受讀“大自然”這本書的樂趣。

教學(xué)中，教師繼續(xù)結(jié)合課題，提示“動(dòng)物這本書真有趣，植物呢”，加深學(xué)生對(duì)喻義的理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生展開想象時(shí)，教師有意識(shí)地結(jié)合課題進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們真會(huì)想象，即使在天寒地凍、萬木枯槁的冬天，有的想到樹木頂著一頂頂‘白帽子’真好玩，有的想到‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’蘊(yùn)含的生機(jī)。是呀，打開大自然這本‘大書’，暑寒榮枯，各有各的美好，各有各的趣味?！边@樣可以深化學(xué)生對(duì)“大自然蘊(yùn)含無限樂趣”的感受。

課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題寫一寫：“在作者眼里，大自然是一本‘讀不完的大書’，你又從這本大書里讀到什么呢？”寫話時(shí)，學(xué)生不僅可以仿照課文中的句式，運(yùn)用積累的語言，還對(duì)“讀不完的大書”的喻義有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。

（二）從“事物+感受”的描寫中，感受大自然的樂趣

課文的第2、5 自然段將感受融入描寫的事物中，突出了大自然帶給人的無窮樂趣，句式典型，描寫生動(dòng)，適合三年級(jí)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)第2 自然段時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”“高空盤旋”“展翅滑翔”“猛撲而下”“井然有序”“兩軍對(duì)壘”“勇敢忠貞”等詞語，想象文中三種動(dòng)物不同的樣子，體會(huì)它們帶給人的不同感覺，再進(jìn)行有感情的朗讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)段落中的三句話的敘述規(guī)律，都是先寫動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)，再寫給人的感受，特點(diǎn)不同，感受也不同，凸顯了大自然的多樣和好玩。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，同樣寫感受，“叫人……”“給人以……”“真叫人……”這些豐富的表達(dá)方式使得語言更加生動(dòng)。最后，教師設(shè)計(jì)拓展寫話環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固習(xí)得的寫法，積累生動(dòng)描寫的語言樣式。

在教學(xué)第5 自然段時(shí)，教師抓住幾個(gè)擬人句子，讓學(xué)生展開想象：“竹葉聲如同‘溫柔的細(xì)語’，它會(huì)對(duì)‘我’說些什么？小魚在倒影間會(huì)怎么游玩？”從而體會(huì)“我”與大自然的親密無間，感受人與自然和諧相融的美好情境。

抓住融豐富感受于事物描寫的典型句子，通過有感情的朗讀、仿寫等方式進(jìn)行積累和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生既感受到大自然的樂趣，又體會(huì)課文語言的生動(dòng)性。

（三）抓有張力的語言，理解“讀不完”的樂趣

課文中的許多語言簡(jiǎn)潔而富有張力。抓住這些語言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“讀不完”的含義，感受語言的生動(dòng)性。

第3自然段中，教師圍繞“暑寒榮枯”“趣味”等詞，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式說話。

看，這就是千姿百態(tài)的植物世界。（ ）的顏色繽紛鮮艷，有（ ）的、（ ）的、（ ）的。（ ）的形狀有（ ）的、（ ）的，千姿百態(tài)。（ ）各不相同，有（ ）有（ ），有（ ）有（ ），有的還（ ）。

通過練習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)“暑寒榮枯”的理解，感受到大自然這本“書”內(nèi)容之豐富。

在教學(xué)第4 自然段時(shí)，教師圍繞三個(gè)“不同”，引導(dǎo)學(xué)生說一說：“生活在這樣的果樹下，在不同的時(shí)間，你會(huì)做些什么呢？比如，春天，我會(huì)……夏天、秋天、冬天，我會(huì)……”學(xué)生說說各種果樹在不同時(shí)節(jié)依次開花、結(jié)果的情形，體會(huì)果樹給人們帶來的快樂。

三、充分預(yù)估學(xué)情，凸顯自主

作為本單元的第二篇課文，《讀不完的大書》在結(jié)構(gòu)上與第一篇課文《大自然的聲音》相似。對(duì)于“體會(huì)生動(dòng)的語言，摘抄喜歡的語句”，學(xué)生也有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可在三處學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一處是在整體感知環(huán)節(jié)。教師在充分預(yù)估學(xué)情的基礎(chǔ)上，以課后題“課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西’”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈出相關(guān)事物并完成板書，直觀感受世間萬物“讀不完”。教師接著提問：“這么多事物作者是怎么樣寫的呢？為什么這樣寫？”引導(dǎo)學(xué)生先小組自主討論，再到黑板上將這些事物按課文內(nèi)容歸類梳理，了解作者先概括寫“高遠(yuǎn)的天空”等“世間萬物”好玩，再具體寫動(dòng)物、花草樹木和房子前后的植物帶給人的樂趣，最后總結(jié)“大自然是一部讀不完的大書”，從而厘清課文脈絡(luò)，感受作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。

第二處是在閱讀積累環(huán)節(jié)。在學(xué)生體會(huì)了典型語句的生動(dòng)性后，教師結(jié)合課后題“找出類似的語句讀一讀，體會(huì)生動(dòng)的語言”，引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作，展開自主學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)找找、讀讀，交流體會(huì)，再在班級(jí)內(nèi)朗讀匯報(bào)。通過這樣自讀交流的方式，學(xué)生既鞏固了學(xué)法，積累了語言，又對(duì)語文要素有了更清晰的感受。

第三處是在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。在學(xué)生仿照課文寫自己從大自然中讀到了什么之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐：“我們也來編一本屬于我們班的‘讀不完的大書’吧！請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流剛才修改后的寫話內(nèi)容，再把它們布置在展示欄中。大家評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組的‘大書’最有趣?！闭n后，學(xué)生分小組交流修改，布置美化。這樣的自主實(shí)踐活動(dòng)既進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和描寫大自然之妙的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生的小組合作能力。