小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用研究

江蘇省蘇州市高新區(qū)蘇州學府實驗小學校 李寒竹

課程資源不僅僅是課堂教學內(nèi)容的有利補充，也影響到教學目標的順利落實。以往教學模式背景下，人們把教學的重點設(shè)置為基礎(chǔ)知識的教授，覺得此種方式可以提高教學質(zhì)量。然而在實際教學中，真正對教學質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用的因素是課程資源。目前，大多數(shù)的教師都意識到課程資源開發(fā)與利用的必要性，開始利用課程資源給學生提供良好的學習體驗。如何高效地開發(fā)和利用小學科學課程資源，以下為筆者給予的相關(guān)建議。

一、小學科學課程資源開發(fā)的背景

小學科學教學內(nèi)容包含自然與實際生活兩個部分，涉及的內(nèi)容相對廣泛，且知識點多樣，所以在課程資源的開發(fā)與利用上，要進行全方位的考慮?？茖W課程與學生的生活緊密相關(guān)，學生在生活中遇到的許多問題都要通過科學知識進行處理。因此，課程資源的開發(fā)一方面可以延伸學生的知識面，另一方面可以調(diào)動學生學習的熱情與動力。

其一，課程資源具備生活性?？茖W課程和學生的生活貼近，目的是使學生在生活中探索學習的歡樂，所學的內(nèi)容若和生活相脫離，就會導致學生生成無聊的情感。因此，課程資源的開發(fā)要立足于生活性，增加學生的生活體驗。如“感受空氣”課程資源的開發(fā)，空氣是人們生活的一部分，看不見摸不著，在資源開發(fā)中，教師要引進生活的實例，安排學生辯證地看待空氣，吸引學生感知，以此為基礎(chǔ)開發(fā)資源，給學生介紹空氣的組成與存在價值。

其二，課程資源具備探究性。樹立探究意識是小學生學習科學的必要能力基礎(chǔ)，教學資源應(yīng)該支持學生進行一切的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時借助多種途徑獲取證據(jù)與開展實驗?？茖W課程應(yīng)面向所有小學生，圍繞學生實際發(fā)展情況，彰顯教學內(nèi)涵，所以課程資源要體現(xiàn)探究性，保障學生可以自主地探索科學世界的奇妙。如“陽光下物體的影子”課程資源，教師可以引導學生觀察陽光下書桌上筆和本子的影子，或者組織學生聯(lián)想自己站在陽光下出現(xiàn)的影子，在條件允許的情況下安排學生走出教室，接受陽光的洗禮，深入感知影子。學生被奇妙的現(xiàn)象所吸引，自然而然地加入到探究活動中，便于科學課程有效進行。

二、小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用有效思考

1.開發(fā)戶外自然資源，激發(fā)學生學習興趣

在小學科學課程的教學過程中，教師不能局限于教材知識，要組織學生善于打破課程學習的禁錮，多接觸戶外環(huán)境，感知生態(tài)資源以及文化，體會自然資源的真實存在，同時把獲取與學習的自然資源以及文化知識巧妙地應(yīng)用在科學學習上。如“觀察一棵植物”的教學，教師要突破以往教學模式的局限性，鼓勵學生走到戶外進行實地考察，分析植物的生長環(huán)境，了解植物的種類與生長條件，在直接接觸作用下感受植物的生長要點，強化對知識點的掌握，增強學生生活實踐能力。在條件允許的情況下，教師可通過課外采風的模式安排學生走進鄉(xiāng)間。由于鄉(xiāng)間存有比較豐富的課程資源，包含水文與土壤等條件，自然特色相對濃厚，因此組織學生和鄉(xiāng)間植物接觸可以更好地接受農(nóng)業(yè)知識。開發(fā)與利用戶外課程資源，可以為科學教學的有效性做好準備。

2.創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺，延伸課程資源教學空間

要想避免學生受到課堂學習的制約，保障課程資源的最大化開發(fā)與利用，教師應(yīng)該在日常教學中充分體現(xiàn)家庭教育的價值，促使科學課程服務(wù)家庭，創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺，帶領(lǐng)學生持續(xù)化地學習科學知識。如在“我們知道的動物”教學中，如果教師一味地憑借教材加以說明，學生會因為學習內(nèi)容缺少直觀性而降低學習動力。目前諸多家庭都會飼養(yǎng)一些動物，所以教師可以安排學生結(jié)合自己家中的動物進行寫作，引導學生深層次地了解動物的實際生活規(guī)律與習性，強化學生對動物特點的認知，致力于教學成效的提升。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出問題：同學們，你們喜歡小動物嗎？你們熟悉哪些小動物？這些小動物有什么特點？你和小動物之間發(fā)生過什么事情?引導學生回憶和動物相處的一點一滴，調(diào)動學生科學學習的情感。接下來，教師可給學生留出一定的時間回答，有的學生講述自己對小貓的了解，有的學生講述自己對小狗的了解，有的學生講述自己對小豬的了解等，學生踴躍地發(fā)言形成了愉快的學習氣氛。然后，教師帶領(lǐng)學生逐一分析小動物，從身邊的小動物入手培養(yǎng)學生對動物的喜愛之情。最后，教師布設(shè)家庭作業(yè)，要求學生在家中細致觀察小動物，請家長幫助自己把小動物的照片傳到學習群中，由此創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺，帶給學生良好的學習體驗。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高課程資源開發(fā)效果

我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，知識信息表現(xiàn)出爆炸式增長模式，并且對科學教學資源加以豐富性處理，彰顯著科學教學成效。在小學科學課堂上，教師要善于引進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學生展現(xiàn)直觀動態(tài)的畫面與視頻，吸引學生配合課堂學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。多媒體與網(wǎng)絡(luò)都是現(xiàn)代化教學的一部分，賦予科學課堂生動性，有助于刺激學生感覺器官，調(diào)動學生感知，具有重要的使用價值。如“工具和機械”的教學，如果教師采用傳統(tǒng)模式進行教學，僅僅是結(jié)合教材圖片與知識給學生介紹工具與器械的特點，學生會感到枯燥難懂。在引進信息技術(shù)之后，教師收集和工具與機械相關(guān)的資源，促使學生直觀性地感受生活中的工具與機械，或者引進歷史資源檢索的方式，播放工具與機械的發(fā)展過程，可以增強教學的趣味性，確保教學的實效性。又如“密切聯(lián)系的生物界”的教學，因為實際生活中有許多稀有生物，且這些生物是學生不容易了解的，也就是學生難以接觸的事物，而教材知識無法滿足學生的學習需求，制約了學生知識面的擴展，所以教師可以借助網(wǎng)絡(luò)登錄對應(yīng)網(wǎng)站，直接給學生呈現(xiàn)生物界的畫面，帶給課堂教學一定的趣味性，促進學生對知識點內(nèi)涵的掌握，形成完整的科學知識結(jié)構(gòu)。在此期間，教師安排學生以小組為單位對課程資源進行開發(fā)，了解生物的多樣化與豐富性，帶給學生良好的學習體驗，給予學生充分的鼓勵與支持，幫助學生建立學習信念，落實課程資源的開發(fā)與利用，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展和需求。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用是極其必要的。在實際教學中，教師要善于挖掘課程資源內(nèi)容，圍繞學生的生活與認知水平，巧妙地開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)，擴展學生的學習視野，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。