小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)策略探索

江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué) 陳 剛

游戲化教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為實施背景，通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲來達到最終的教學(xué)目的。在此過程中，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上選擇合適的游戲方式來開展游戲教學(xué)。教師在游戲教學(xué)開展過程中起到指引作用，學(xué)生是游戲教學(xué)的實施主體，通過游戲教學(xué)的開展，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加高效地實現(xiàn)教學(xué)目標。由于小學(xué)數(shù)學(xué)固有的枯燥、難以理解的屬性，在課堂教學(xué)中融入游戲可以很大程度上提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境游戲教學(xué)，注重學(xué)生的主動參與

教學(xué)活動的開展是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合進行的，但是教學(xué)活動的主體仍然是學(xué)生，開展游戲教學(xué)也是如此，教師要注重學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)情境游戲可以調(diào)動學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

比如，在教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”的運算規(guī)則時，教師首先可以在課堂上講解退位減法的運算規(guī)則，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展“書店買書”的情境游戲，由學(xué)生擔(dān)任書店的收銀員，教師擔(dān)任圖書購買者。教師在完成購買活動后設(shè)置“小朋友們，你們看一下老師買了2本書，還剩下幾本書呀？老師一共交了20元，扣除掉買書的錢應(yīng)該找回多少錢呢？”等問題，促進學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。再比如教學(xué)“四則運算”時，教師可以借助學(xué)生熟悉的家庭生活來設(shè)置情境游戲，比如，媽媽讓小明去超市購買零食，其中小熊辣條3元一袋，薯條4元一袋，面包7元一個，熱狗2元一根。如果小明購買一袋辣條、一袋薯條要花費多少錢？如果小明購買一個面包和一袋薯條要花費多少錢？如果小明購買一根熱狗和一袋辣條要花費多少錢？教師在講解該問題時，可以讓學(xué)生組成不同的小組，運用身邊的紙張、道具等構(gòu)建超市環(huán)境，然后讓學(xué)生以小組的形式進行情境的演示，并在游戲過程中對所設(shè)問題進行解答。學(xué)生在回答這些問題時能夠?qū)θ粘Ｉ钸M行想象，從而使其在自主學(xué)習(xí)能力提升的同時了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用屬性，并在分析和解決問題的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力。通過這種生活情境游戲的設(shè)置，學(xué)生對教學(xué)知識有了更為深刻的領(lǐng)悟，并且游戲過程還能提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)競爭游戲教學(xué)，注重學(xué)生的知識運用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然枯燥、乏味，但是將其與游戲相結(jié)合，可以使其以更為形象、有趣的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識。教師在進行游戲設(shè)置時可以融入競爭性游戲，使學(xué)生在競爭環(huán)境中更好地運用所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升課堂授課效果。

比如，在教學(xué)“九九乘法表”時，教師在講解完后為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以有獎競答的游戲形式展開提問，教師可以隨意提問九九乘法表中的計算，在有限的時間內(nèi)學(xué)生通過舉手的方式來搶答問題，對連續(xù)答對一定數(shù)量題目的同學(xué)予以物質(zhì)獎勵，比如一支筆或者一個本子等。再比如，在講解有關(guān)“倍數(shù)”的知識點時，教師可以設(shè)置“跳數(shù)”的游戲，以3的倍數(shù)為例，所有與3的倍數(shù)相關(guān)的數(shù)字均要以拍手的形式跳過。這樣全班學(xué)生都參與進來，凡是在3的倍數(shù)未進行拍手或者不該拍手時拍手的學(xué)生都被淘汰，最終選出優(yōu)勝者。在講解“20以內(nèi)的加減運算”知識點時，為了培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，小組成員依次排列，每個小組設(shè)置同樣的口算試卷，然后將試卷發(fā)給小組的第一個學(xué)生，在其完成第一道題的口算任務(wù)后傳遞給第二位同學(xué)，類似于“接力棒”形式，最后看哪一組完成的準確率最高、用時最短。這種競爭性游戲可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在競爭的氛圍中對于所學(xué)知識靈活運用，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作游戲教學(xué)，注重學(xué)生的觀察思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識點涉及圖形，教學(xué)過程中教師如果只以課本中的圖形為例及進行教學(xué)不免單調(diào)無趣，因此教師可以在講解圖形類知識時融入生活中的元素，讓學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察生活的能力。

比如，在教學(xué)“認識圖形”章節(jié)時，教師可以先將學(xué)生進行分組，然后以教室里的物品為研究對象，小組合作列舉所包含的圖形種類。在開始之前，教師可以首先舉例說明，比如“小朋友們你們看，整個黑板是不是一個長方形，那么教室中還有哪些物品代表不同的圖形呢，請以小組合作的形式羅列出來?！睂W(xué)生完成游戲后，教師要對表現(xiàn)優(yōu)異的小組學(xué)生予以一定的獎勵，從而更好地激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。再比如，學(xué)習(xí)“軸對稱”章節(jié)時，為了使學(xué)生更好地掌握核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以小組的形式動手制作軸對稱圖形，并總結(jié)所制作的圖形的共同點和相似點，然后教師以學(xué)生制作的圖形為例來講解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱概念，讓學(xué)生在理解知識點的同時鍛煉自身的動手創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)“立體圖形”相關(guān)知識點時，由于立體圖形對學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)和想象能力要求較高，因此教師在講解完有關(guān)知識后可以讓學(xué)生以小組的形式開展動手實踐活動。教師可以對小組設(shè)置不同的動手任務(wù)，比如部分小組運用廢舊易拉罐進行圓柱體等立體圖形的剪裁設(shè)計，部分小組運用報紙等進行諸如圓錐體等立體圖形的構(gòu)建，讓學(xué)生在動手的過程中更為深入地掌握知識，形成空間觀念和想象力。這種將親身實踐融入課堂教學(xué)的方式可以很好地改變沉悶的課堂氛圍，同時加深學(xué)生的記憶和相互協(xié)作能力。這種合作類型的游戲開展不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，還能使學(xué)生注重觀察生活，從生活的角度去更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了其良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，游戲化的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)具有十分重要的意義，因此注重游戲教學(xué)的課堂設(shè)置對于小學(xué)數(shù)學(xué)未來的發(fā)展具有十分重要的作用。本文從情境游戲、競爭游戲以及合作游戲三個角度分析了如何更好地將游戲教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以期為未來的數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。