小學勞技高效課堂的教學策略

江蘇省蘇州市虎丘教育集團金閶新城實驗小學校 方 磊

國家規(guī)定基礎(chǔ)教育要開展好勞動與技術(shù)教育，主要通過地方課程和校本課程的形態(tài)實施。勞技教育的培養(yǎng)目標是幫助學生形成良好的勞動體驗，培養(yǎng)學生的勞技綜合素養(yǎng)。實踐操作練習是勞技課程的主要學習形式。在小學階段開設(shè)勞技課程，對于全面貫徹黨和國家的教育政策，全面實施素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有重要的基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新精神是民族復(fù)興和國家強盛的根本基礎(chǔ)。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是國家綜合國力和核心競爭力的最關(guān)鍵因素。所以，小學勞技任課教師必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在小學勞技課堂教學中，我們要通過實踐操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者結(jié)合自身的教學實踐，談一談在小學勞技課堂中構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略。

一、教學預(yù)設(shè)要充分

教學預(yù)設(shè)充分是構(gòu)建小學勞技高效課堂的重要前提。教學預(yù)設(shè)的深度和廣度決定了課堂教學的高度和效度。小學勞技課的備課和教學準備包括教材解讀、學情分析、設(shè)計導(dǎo)學單、準備范例、精選適宜的操作材料等等。學生能否在小學勞技課堂中制作出富有創(chuàng)意的作品，教師研讀教材是關(guān)鍵。教師必須在充分了解學情的基礎(chǔ)上，準確界定教材的重難點，精心預(yù)設(shè)學生在制作作品中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新點，精選適宜的操作學習材料，為學生在勞技課堂中綻放精彩創(chuàng)意打好基礎(chǔ)。所以，教師的精心預(yù)設(shè)是學生在課堂上閃光的前提。

在教學“編小籃”這一課的時候，筆者啟發(fā)學生突破了學習難點，明確了制作小籃的三個部分：小籃的底、身子和邊框，使學生掌握了制作籃底的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學生通過自學和探究發(fā)現(xiàn)制作籃邊的基本方法，啟發(fā)學生制作多樣化的籃邊，花樣可以和范例不同，式樣不限，只要能夠固定好籃子就行。在學生制作的過程中，我給每個小組發(fā)放了一個小袋子，里面放置了幾張造型各異的籃子圖片，目的是催生學生的創(chuàng)新思維。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生操作能力強，能根據(jù)教師提供的范例圖片，思考制作籃邊的訣竅，并有自己的創(chuàng)新做法，交出的作品令人刮目相看。有的孩子制作的是愛心形狀的籃邊，有的孩子制作了波浪形狀的籃邊，還有的孩子別出心裁，在編制籃邊的過程中，插入了新紙?zhí)?，給籃子增加了兩個把手，看起來像兩個可愛的耳朵。因為教師的教學預(yù)設(shè)充分，給學生提供了豐富的操作材料以及必須的示范引導(dǎo)，因此，學生可以在有限的時間內(nèi)憑借創(chuàng)意思維制作出別具一格的作品。

二、教學引導(dǎo)要巧妙

小學勞技課堂的主體是學生，他們在操作勞技材料的過程中可以體驗創(chuàng)造的快樂，探究操作的技術(shù)。教師是學生的良師益友。在小學勞技課堂中，教師不能一味地傳授知識和灌輸技能，要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分尊重學生的學習主體地位，引導(dǎo)學生自主探究勞動技術(shù)。在這個過程中，教師要起到幫助和引導(dǎo)的作用。教師要巧妙引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學生的個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。為了有效推動學生圍繞勞動與技術(shù)開展自主學習，教師必須要精心設(shè)計導(dǎo)學單。此外，小學勞技教師還要充分利用微課、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，引導(dǎo)學生突破學習難點，掌握制作要點。教師巧妙引導(dǎo)是催生學生創(chuàng)意作品的關(guān)鍵之舉。假如，教師的引導(dǎo)不到位，學生就不能夠掌握操作要點，難以順利完成作品，更別奢望創(chuàng)新作品了。如果教師指導(dǎo)過細，學生就會畏首畏尾，限制創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，容易落入簡單模仿的窠臼。時間長了，學生就會缺乏自由思考和獨立創(chuàng)新的能力。

比如，筆者在教學“創(chuàng)意紙球”時，精心準備了制作二十面體紙球的導(dǎo)學單。課上，筆者引導(dǎo)學生圍繞導(dǎo)學單開展自主探究，總結(jié)歸納出制作二十面體紙球“五步法”——剪、折、貼、裝、合?！百N”是其中較為復(fù)雜的一個步驟，可以分為“上部”“中部”和“下部”，其中，貼“上部”和“下部”的難度系數(shù)不高，且方法相似，筆者請一個學生現(xiàn)場操作，起到示范引領(lǐng)的作用；貼“中部”難度系數(shù)相對高一點，筆者通過微課突破教學難點，幫助學生掌握方法。實踐證明，有了同學的示范和微課導(dǎo)學的學習支架，大部分學生都學會了“貼”。有了這樣的學習基礎(chǔ)，學生就能舉一反三，掌握“裝”和“合”的制作技巧。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學生再動手操作就容易多了，還涌現(xiàn)出了許多個性紙球，有的裝飾精致，有的色彩搭配協(xié)調(diào)，還有的學生把紙球組成了“冰糖葫蘆”……實踐證明，在上述教學環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)巧妙，時機好，效果佳，催生了許多創(chuàng)意十足的勞技作品。

三、合作探究要科學

在小學勞技課堂中，有很多操作任務(wù)是需要通過合作探究才能順利完成的。合作探究科學性是勞技高效課堂的重要保障。其中，分工合作合理是催生學生創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。假如，小組合作學習的機制沒有真正建立起來，優(yōu)等生唱獨角戲，其他小組成員打醬油，就不能夠激發(fā)學生發(fā)揮各自所長，大部分學生沒有充足的時間制作有創(chuàng)意的作品，簡單模仿就在所難免了。教師要做好小組合作學習的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)小組長根據(jù)同學的特點合理分工，各司其職，讓每個人都能為集體貢獻智慧。合作可以促進學生自主思考和實踐操作，還可以促進學生分享經(jīng)驗、碰撞思維，靜待創(chuàng)新之花在勞技課堂綻放。

比如，教學“創(chuàng)意紙球”時，在學生初步掌握了制作紙球的方法后，筆者指導(dǎo)小組長根據(jù)分工表格開展學習探究?！百N”是整個制作過程中最難的一步。筆者建議每個小組反應(yīng)敏捷的同學思考制作策略，小組長組織組員開展討論，確定各自分工，然后動手操作。八仙過海，各顯神通，善于“剪”的和善于“折”的同學做好前期工作，確保制作又好又快。負責“組合貼”的同學拿過接力棒，順利完成了二十面體紙球的制作。最后，善于“裝飾”的同學對紙球進行藝術(shù)化的加工。眾人拾柴火焰高，因為合作，科學分工，小組成員發(fā)揮各自才能，像工廠流水線一樣，共同高效完成了一個個紙球。由此可見，科學探究，合理分工，才能最大限度地發(fā)揮集體的力量，催生更多有創(chuàng)意的作品。

四、教學評價要及時

在勞技課堂中，及時的評價可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。比如，在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)意點，就應(yīng)該及時鼓勵。每個人都渴望來自別人的肯定，當孩子們的創(chuàng)新點得到老師的表揚時，會更加自信。此時，其他學生或許也能受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出別出心裁的作品。

比如，在“動物書簽”一課中，學生在自學的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了小鹿的制作難點——身體和脖子。根據(jù)學情，筆者帶領(lǐng)學生厘清了制作思路，幫助學生掃除了障礙。學生動手操作，筆者巡視指導(dǎo)。有一個學生改變了鹿角和嘴巴的位置，一頭回眸一笑的小鹿就出現(xiàn)了。我及時肯定了他的創(chuàng)意，并在班級內(nèi)展示，他自信滿滿，繼續(xù)完善。其他學生在他的啟發(fā)下，豁然開朗，有的把小鹿變成了長頸鹿，有的變成了梅花鹿，有的變成了奔跑的小鹿。因為教師的及時評價，才催生了豐富多樣的作品。

總之，在小學勞技課堂教學中，教師要從預(yù)設(shè)、引導(dǎo)、合作、評價等四個維度入手，采取切實有效的教學策略，構(gòu)建高效課堂，全面提升學生的勞技素養(yǎng)。