讓想象在情感的溫床中孵化

甘肅省靜寧縣治平中心小學 屈喜強

想象是創(chuàng)造的根本，屬于一種高級的思維活動，培養(yǎng)學生良好的想象力，對促進學生智力的發(fā)展具有十分重要的意義。新課程改革標準要求注重培養(yǎng)學生的各項能力和綜合素質(zhì)，“關(guān)注兒童想象世界”，小學語文教學必須將培養(yǎng)學生想象力作為教學目標之一。

一、創(chuàng)造環(huán)境，引發(fā)想象

小學階段的學生想象力最為發(fā)達，在這個時期對學生進行正確的引導，可以幫助學生形成良好的想象力。但就以往小學階段語文教學而言，部分教師對于學生想象力的啟發(fā)力度不夠，使得學生的理性思維漸漸代替了想象力，這不利于學生適應(yīng)社會。在素質(zhì)教育背景下，為響應(yīng)新課程“關(guān)注兒童想象世界”的要求，教師必須重視學生想象力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的年齡特點和學習特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象氛圍，置身于景，發(fā)展學生的想象思維。

例如，在教學《漁夫和金魚的故事》時，教師先利用多媒體給學生播放《漁夫和金魚的故事》的動畫片，以生動形象的人物和精彩的故事吸引學生的注意力，學生喜歡可愛的金魚，討厭貪得無厭的老婆婆，情感分明，在腦海中建立具體的人物形象。之后，教師又展示了一系列圖片，學生發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事。這樣的學習活動打開了學生的“腦洞”。與此同時，教師巧妙地導入教材內(nèi)容，引導學生進行分析。因為教材內(nèi)容與動畫片高度吻合，學生在解析課文內(nèi)容的時候，腦海中立刻呈現(xiàn)出清晰的畫面，這就是想象力的具體表現(xiàn)。學生進入想象環(huán)境，不僅為開展語文教學活動奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學生想象力提供了充分的保障。

由此可見，在小學語文教學中，在培養(yǎng)學生的想象力時，教師需要重視想象環(huán)境的創(chuàng)造。一方面，想象環(huán)境可以將學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學活動中，使學生進入到想象情景，真正置身于景，有利于學生想象力的發(fā)展。另一方面，在想象環(huán)境中，學生展開自己的思維，充分發(fā)揮聯(lián)想，大大增強了學生的語文學習興趣，對提高小學語文教學水平具有十分重要的意義。

二、深度發(fā)掘，拓展想象

就現(xiàn)階段小學語文教學培養(yǎng)學生想象力的實際情況來看，教師對學生想象力的培養(yǎng)并不是“束手無策”的，深度發(fā)掘教學內(nèi)容不失為一種行之有效的方法。教師可引導學生深度發(fā)掘教學內(nèi)容，學生在既定基礎(chǔ)上展開想象，為想象空間奠定了堅實的基礎(chǔ)，促進想象力的進一步發(fā)展。教師可以從填補教學內(nèi)容空白之處入手，深度發(fā)掘教學內(nèi)容，促進學生想象力的發(fā)展。

再以《漁夫和金魚的故事》為例，其中有一段內(nèi)容為：“金魚一句話也不說，只是尾巴在水里一劃，游到深深的大海里去了。”結(jié)合前文所寫，每次老爺爺向金魚許愿的時候，金魚都會滿足老爺爺?shù)脑竿?，而當老爺爺再次許愿的時候，金魚卻一句話都沒說，游到大海里去了。對此，教師提出問題：“這個時候金魚的內(nèi)心活動是什么？”要回答這個問題，學生就需要把自己代入到金魚的角色中，體會金魚的情感感受。學生發(fā)揮自己的想象力，給出了不同的答案，如“人類真的是貪得無厭，我滿足了你的愿望，你竟然還奢求我來服侍你”，學生的這個答案可以用兩個字概括，即金魚“生氣”了。學生充滿童趣的答案，體現(xiàn)出了小學生的純真，也表明學生真正領(lǐng)會到了課文表達的情感，這就是學生豐富的想象力在學習過程中發(fā)揮了作用。為進一步拓展學生的想象力，教師要進一步對教學內(nèi)容進行發(fā)掘，導入課文最后一段“他和老太婆坐在門檻上，他前面還是那只破木盆?！苯處熖岢鰡栴}：“這個時候老太婆會和漁夫說什么？”學生思考這個問題的時候，產(chǎn)生了不同的答案，有學生說：“死老頭，你到底和金魚說了什么？我為什么會變成這個樣子，快把我變回來！”也有學生說：“我知錯了，我不應(yīng)該貪得無厭，讓金魚生氣。”。

小學語文教材中“遺留”了非常多的空白之處，教師對這些空白之處進行深度發(fā)掘，激發(fā)學生的想象力，使學生從想象中獲得樂趣，自然而然就可以達到培養(yǎng)學生豐富想象力的目的。

三、情境再現(xiàn)，實化想象

想象不應(yīng)該僅僅停留在學生的意識流中，讓學生的想象力得到展現(xiàn)，學生從想象中獲得樂趣，自然而然可以讓學生形成豐富的想象力。所以在小學語文教學中，拓展小學生的想象力，教師須注重對小學生想象力的實體化。對此，教師可以采取情景再現(xiàn)的方式，通過學生角色扮演還原想象空間，讓學生體會到想象的樂趣，為小學語文教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

再以《漁夫和金魚的故事》為例，在這篇課文中出現(xiàn)了金魚、漁夫及其妻子三個角色，教師要求學生自由組合，分角色進行情景表演，學生選擇自己喜歡的角色，根據(jù)角色表現(xiàn)出來的情緒將課文中描述的角色繪聲繪色地表現(xiàn)出來，對想象產(chǎn)生了更加深刻的理解。文中有一段描寫金魚和漁夫的對話的內(nèi)容，“金魚竟苦苦哀求起來！她跟人一樣開口講：‘放了我吧，老爺爺，把我放回海里去吧，我給您貴重的報酬：為了贖身，您要什么我都依’老頭兒吃了一驚……還對她說了幾句親切的話：金魚，上帝保佑你！我不要你的報酬，到蔚藍的大海里去吧，在那兒自由自在地漫游?！睂τ谶@段話的表演，學生很好地抓住了金魚苦苦哀求的神情，也把握住了漁夫由驚恐到虔誠態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學生生動地表演，吸引了其他學生的關(guān)注，同時學生在表演過程中，對于人物角色心理活動的反復揣摩，在這個過程中腦海中呈現(xiàn)出來的畫面也是學生想象力的具體表現(xiàn)。而學生將人物角色表演出來，也實現(xiàn)了腦海中畫面的實體化。

由此可見，小學語文教學中，教師要想讓學生的想象在情感的溫床中孵化，就需要學生真正了解課文表現(xiàn)出來的情感內(nèi)涵。而在教學過程中，教師通過情境再現(xiàn)的方式，促使每個學生腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫面，再將畫面生動地展現(xiàn)出來，自然而然可以讓學生在這個過程中體驗到真情實感，并促進想象思維的發(fā)展。

四、重繪畫面，想象升華

在對小學生想象力發(fā)掘的基礎(chǔ)上，要促進小學生想象力的進一步拓展，教師必須引導學生重繪畫面，最大程度開發(fā)學生的想象力，真正實現(xiàn)豐富小學生想象力和拓展小學生想象力的重要目標。

再以《漁夫和金魚的故事》為例，在引導學生對這個故事進行剖析之后，教師提出問題：“除了《漁夫和金魚的故事》外，你還知道哪些和《漁夫和金魚的故事》類似的童話故事？”學生根據(jù)自己的知識積累情況，有的說《阿拉丁神燈》這個故事就和課文講述的故事非常相似。學生在闡述自己觀點的過程中，真正理解了課文表達的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生重繪故事，學生可以根據(jù)課文改編故事，也可以另編故事。其中，有一個學生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行改編：“漁夫撈起金魚之后，并沒有放掉金魚，而是將金魚賣掉。于是，漁夫受到金魚的詛咒，從此以后再也沒有釣到過一條魚……”由此可以看出，學生的想象力是無限的。

讓學生在理解課文情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重繪自己理解的畫面，升華學生的想象力，是培養(yǎng)學生想象力最為關(guān)鍵的一步。所以，在小學語文教學中，教師必須對培養(yǎng)學生想象力有正確的認識。

總之，在新課程改革背景下，積極培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，不僅是小學語文教學目標，也是學生適應(yīng)未來社會的重要保障。所以，教師在小學語文教學中必須將培養(yǎng)學生的想象力作為教學目標之一。