細(xì)化目標(biāo)，開展單元習(xí)作指導(dǎo)

江蘇省南通市三里墩小學(xué) 薛艷香

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有目標(biāo)地開展習(xí)作教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的品德和修養(yǎng)，有利于小學(xué)生全面化、個性化發(fā)展。針對習(xí)作教學(xué)難點和重點，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變習(xí)文寫作的教學(xué)觀念，通過不同類型的教學(xué)方式提高小學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作技巧。筆者針對小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)，主要從存在的問題、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化策略兩個方面進行簡要的論述。

一、范文選擇指向習(xí)作目標(biāo)中的重難點

1.明確要求

學(xué)生并不十分清楚習(xí)作目標(biāo)該如何踐行，范文可以讓學(xué)生豁然開朗。如，在“印象最深刻的季節(jié)”的習(xí)作指導(dǎo)中，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握各個季節(jié)的特點，學(xué)生眼中的季節(jié)以天氣和植物為代表?！按禾臁本褪翘壹t柳綠、草長鶯飛、鶯歌燕舞；“夏天”就是烈日炎炎、暴雨如注、彩虹橫架；“秋天”便是瓜果飄香、楓葉似火、丹桂飄香；“冬天”則是白雪皚皚、天寒地凍。

2.單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀對本單元的閱讀、積累、表達等方面提出了具體的要求，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段習(xí)文寫作目標(biāo)，教師可以輕易制定出具體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開有目的地回憶、思考、選材，確定中心，展開寫作。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元的導(dǎo)讀中有：在人類文明的星空中，有許多燦若星辰的偉大作家，列夫·托爾斯泰、海明威、安徒生、泰戈爾、契訶夫、馬克·吐溫……他們創(chuàng)作的不朽作品，早已走出了國門，走向了世界，成為世界各國人民共同的精神財富。這些不朽的經(jīng)典名著凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，閱讀這些作品，既能與文學(xué)大師進行交流，了解不同國家多樣的文化，又能陶冶我們的思想情操，給人以深沉的思維空間。

二、寓教于樂，樂教樂學(xué)，學(xué)于教材，長于教材

1.寓情于景

教師要從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生習(xí)文寫作的積極性，提升學(xué)生的寫作能力和水平。如，統(tǒng)編版三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，讓學(xué)生描寫自己喜愛的植物，并說說喜歡它的緣由。在這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了杜甫的《絕句》、蘇軾的《惠崇春江晚景》、曾幾的《三衢道中》、鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》等課文，作者均抓住了景物的特點，并表達了喜愛和贊美之情。根據(jù)課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄坝^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”等要求，筆者從審題指導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生從《我的植物朋友》中明確寫作的對象為植物，從“朋友”這一字眼了解到要表達自己和所寫植物之間的真實故事。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文，交流自己學(xué)到的描寫植物的方法。明確習(xí)作范圍之后，教師和學(xué)生一起總結(jié)本次習(xí)作的重點目標(biāo)——用自己喜歡的方式寫出自己熟悉的一種植物的特點，講一講和它之間的故事。

2.開展細(xì)致研究

教師要在閱讀欣賞中提升學(xué)生的習(xí)文寫作能力。學(xué)生明確描寫對象以后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的具體要求——描述出特點、敘述好故事，有選擇性地進行例文欣賞。例如，《絕句》和《燕子》這兩篇課文利用顏色表現(xiàn)景物的特點，《惠崇春江晚景》和《荷花》抓住外形特點，展開想象。之后，教師告訴學(xué)生，寫作中可以引用優(yōu)秀片段，例如：“春天，天氣逐漸回暖。我家的綠蘿也好像從沉睡中蘇醒了過來，暗綠的葉子漸漸有了光彩，莖上也冒出星星點點嫩綠的芽尖兒來?！痹陂喿x欣賞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此處描寫抓住了綠蘿葉子顏色的變化，表現(xiàn)綠蘿“綠”的特點。“水仙花的莖白白嫩嫩的，上端抽出的綠葉狹長而又新鮮，非常像我們平時常見的大蒜。它開花時，花瓣也是雪白雪白的，中間金黃色的花蕊，讓一盆水仙花顯得更加典雅高貴。我讀書、寫作業(yè)的時候，只要抬頭看看它，眼睛立刻會舒服很多，心情也跟著好起來……”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字中，作者抓住莖、葉、花的顏色和作者產(chǎn)生的快樂感受，把一盆水仙花描寫得生動有趣。在學(xué)習(xí)了一系列有共同表達手法的片段后，學(xué)生心中基本確定了大致的寫作目標(biāo)和寫作方向，此時，教師大膽放開手讓學(xué)生自我想象，充分構(gòu)思，隨意表達，鍛煉其寫作能力。

三、細(xì)化習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，增強習(xí)文寫作的幸福感

量化評價學(xué)生的習(xí)作能夠使學(xué)生明白自己的長處，明確自己應(yīng)該努力方向。例如，在評價《我的植物朋友》時，筆者從學(xué)生的寫作入手，進行量化評分。

1.觀察到了顏色，并進行具體描寫，得5.0分；

2.顏色描寫和形態(tài)特點描寫相結(jié)合，得10.0分；

3.運用三種以上的描寫方法，得15～20分；

4.清楚明了地描述自己同植物間的故事，把該植物當(dāng)成朋友，并表達真情實感，得30分，稍微欠缺的依次降5～10分不等；

5.能夠把自己的情感、感受清晰地表達出來，得20分；

6.充分運用了本單元課文里積累的佳詞美句，每個加2分；

7.標(biāo)點符號使用正確，加20分，使用不當(dāng)?shù)?，一處?分；

……

由此可見，學(xué)生根據(jù)自己的得分能夠十分明確清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為今后的習(xí)作發(fā)展明確方向。如有學(xué)生寫道：別看冬青遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片綠色，精神抖擻，走近看就沒那么好看了。你瞧，那一片片橢圓形的綠葉上，居然覆蓋了一層薄薄的灰塵，看上去臟兮兮的。我向老師說了自己的想法，請老師安排幾個同學(xué)和我一起去打水，給冬青洗個澡。老師微笑著說：“這一排冬青樹就好比一個巨大的吸塵器啊，它們不怕弄臟自己的身體，幫助我們攔住到處亂飛的灰塵，保證空氣的清新。你為它們洗干凈身子，就是對它們最好的愛護。”

集體評改中，大多數(shù)學(xué)生給這段文字的評價很高。學(xué)生根據(jù)教師事先定好的量化標(biāo)準(zhǔn)打分的過程，也是對本次習(xí)作目標(biāo)再次回顧的過程。

總之，習(xí)文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。由于小學(xué)生初寫作文，寫作能力欠缺，教材缺乏明確的指導(dǎo)性，使得語文寫作教學(xué)時效性不高，小學(xué)語文教師要明確寫作教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的寫作水平。