除舊納新，因地制宜
——探索適合農(nóng)村特色的語(yǔ)文教學(xué)方法

江蘇省蘇州市善耕教育集團(tuán)平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 劉 琰

部編版語(yǔ)文教材在編排上采用雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)，在語(yǔ)文要素的提取和滲透上也獨(dú)具匠心。目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。教師過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，教學(xué)氛圍的僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失……使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文。筆者從農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，圍繞如何因地制宜地開(kāi)展教育教學(xué)，讓學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)回歸課堂等方面，探索真正適合農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)方法。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，城鎮(zhèn)化建設(shè)速度不斷加快，農(nóng)村兒童越來(lái)越少，城鎮(zhèn)小學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，軟件、硬件條件趨于完善。在這種大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和師資力量與城市差距不斷拉大。地理限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)水平與城市教學(xué)相比存在明顯差距，這是教育中亟待解決的重要問(wèn)題。

2.農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

（1）通常情況下，農(nóng)村父母不夠重視孩子的學(xué)習(xí)。許多農(nóng)村孩子在幼兒階段沒(méi)有得到相應(yīng)的啟蒙教育，閱讀能力、表達(dá)能力、理解水平等方面與城鎮(zhèn)孩子有較大的差距。孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育密不可分。2019年，國(guó)家開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，抽取了20所農(nóng)村小學(xué)，分別對(duì)高、中、低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村家庭中，真正關(guān)注孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的只占調(diào)查人數(shù)的40%，部分家庭從來(lái)沒(méi)有給孩子購(gòu)買(mǎi)過(guò)課外讀物，幾乎沒(méi)有親子共讀的經(jīng)歷，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)和閱讀都在學(xué)校完成，而且學(xué)校圖書(shū)館的資源也十分有限。

（2）忽視農(nóng)村日常生活體驗(yàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。農(nóng)村的孩子更加接近自然，大山、小河是他們的鄰居，鮮花、綠草是他們的朋友，可是這些素材在農(nóng)村學(xué)生眼中司空見(jiàn)慣，學(xué)生從來(lái)不曾認(rèn)真關(guān)注過(guò)它們，究其原因是他們沒(méi)有把目光聚焦在日常生活，不曾用心關(guān)注這其中的美。

（3）許多農(nóng)村老師不注重自身“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提高，教學(xué)觀念陳舊，還停留在鞏固字詞句、完成基本的教學(xué)任務(wù)上，對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)效果不理想。

二、改變農(nóng)村教學(xué)模式需因地制宜

教育不僅僅是傳授知識(shí)，更要體現(xiàn)育人的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。身為教育工作者，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村所獨(dú)有的一切：純真的孩子和樸實(shí)的家長(zhǎng)，湛藍(lán)的天空和清澈的河水，動(dòng)聽(tīng)的蟲(chóng)鳴和歡快的鳥(niǎo)叫……所以，教師要推陳納新、因地制宜地借助農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和人文環(huán)境，思考并運(yùn)用靈活多變的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓農(nóng)村學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.借環(huán)境優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)教學(xué)條件之缺

盡管農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有先進(jìn)的硬件設(shè)施，卻擁有城市所不具備的優(yōu)越自然環(huán)境。教學(xué)中，教師要打開(kāi)思路，充分利用優(yōu)勢(shì)條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)放教學(xué)空間，將教室移至戶(hù)外，讓學(xué)生到大自然中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校附近的樹(shù)林觀察小鳥(niǎo)飛翔的姿態(tài)，搭穴筑巢的經(jīng)過(guò)，嬉戲覓食的情景等，在學(xué)生清楚地了解鳥(niǎo)的生活習(xí)性后再練筆，這樣孩子們便能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)。走出教室，從自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練寫(xiě)作能力，方能事半功倍。

2.融農(nóng)村生活于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中

教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的農(nóng)村生活相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地了解自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們知道語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，在日常生活中思考、領(lǐng)悟，形成最貼近農(nóng)村語(yǔ)文教育的教學(xué)方式。如，在初步指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母在農(nóng)田干活的情景。因?yàn)樗械霓r(nóng)村孩子都在家里干過(guò)農(nóng)活，他們可以清晰、有條理地說(shuō)出菜是怎么種的，什么時(shí)候犁地，什么時(shí)候施肥，什么時(shí)候除草，什么時(shí)候收獲等等。學(xué)生可以結(jié)合農(nóng)村生活中的切身體驗(yàn)，理清寫(xiě)作脈絡(luò)，把所見(jiàn)、所聞、所感、所悟都融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

3.樹(shù)主體意識(shí)，激學(xué)生求知之趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，靠死記硬背習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底失去興趣。為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，老師必須將課堂還給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，且需要背誦。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)會(huì)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，思考：假如你就是司馬光，遇到這種緊急情況，你該怎么辦？學(xué)生的思維被激活，給出了各種各樣解決問(wèn)題的方法。教師不急于對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，帶著孩子放下書(shū)本來(lái)到室外，通過(guò)分組合作、親身實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生判斷課堂中大家所提出的方法是否可行，哪種方法解決問(wèn)題最方便、快捷、有效，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功后，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也高漲了許多。問(wèn)題迎刃而解后，背誦課文也就水到渠成了。由此看來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)才是保持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之本。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，文化在繁榮，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。但只要農(nóng)村語(yǔ)文教師不忘教學(xué)初心，肩負(fù)培育新時(shí)代接班人的使命，努力革新農(nóng)村陳舊的教學(xué)理念，改變不良教學(xué)習(xí)慣，因地制宜、創(chuàng)新教育，靈活采用多種適合農(nóng)村孩子的教學(xué)方法，不久的將來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)大有改觀。