小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略初探

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陳 玲

一、自然拼讀和音標(biāo)教讀相結(jié)合

無(wú)論是理解運(yùn)用自然拼讀發(fā)音規(guī)則，還是對(duì)音標(biāo)符號(hào)的認(rèn)讀和記憶，英語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生掌握起來(lái)都比較抽象和困難。因此各地方教材都選擇在英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始后的第三個(gè)學(xué)期教授語(yǔ)音板塊。那么是教音標(biāo)還是教自然拼讀呢？筆者認(rèn)為：在低年級(jí)學(xué)段，自然拼讀有著音標(biāo)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它不需要學(xué)生再額外識(shí)記一些符號(hào)，而是通過(guò)總結(jié)字母本身的常見(jiàn)發(fā)音規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)26個(gè)字母后，就進(jìn)行最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的自然拼讀發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，上手快，覆蓋面大，有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，并幫助其背誦單詞。

以譯林2011課標(biāo)版英語(yǔ)教材和牛津上海版英語(yǔ)教材為例，它們都選擇了自然拼讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音板塊的抓手。教材的編排也十分相似：一開(kāi)始學(xué)習(xí)b、p、d、t等輔音字母的發(fā)音，因?yàn)檩o音字母發(fā)音變式少，且發(fā)音與漢語(yǔ)拼音有相似之處，可以進(jìn)行正向遷移；接著學(xué)習(xí)單個(gè)元音字母的發(fā)音，比如a、o、i等，由于在開(kāi)閉音節(jié)不同的情況下，元音發(fā)音有差異，想要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這些規(guī)律，教師除了要告知學(xué)生規(guī)則之外，還要在日常的教學(xué)中貫穿和復(fù)現(xiàn)；最后學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音，比如th、oo、eigh等等。這些字母組合的發(fā)音既有變式，又對(duì)學(xué)生的記憶提出了更高的要求，因此，教師教學(xué)中的時(shí)時(shí)滲透和復(fù)習(xí)絕不能少。到了五年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然拼讀發(fā)音規(guī)則，有能力認(rèn)識(shí)和記憶更多的符號(hào)之后，教師就可以將音標(biāo)作為補(bǔ)充教材，為學(xué)生逐漸形成自學(xué)能力保駕護(hù)航。

音標(biāo)是音素的標(biāo)記，學(xué)好音標(biāo)可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地朗讀出英語(yǔ)單詞，也能夠通過(guò)查閱字典的方式自學(xué)新單詞、閱讀課外文章、與國(guó)際友人交流。目前市面上比較流行的音標(biāo)教材都配備教學(xué)視頻，教師可以有選擇地采用這些視頻輔助教學(xué)。一方面，這些視頻教學(xué)邏輯較為清晰，按照清輔音、濁輔音、前元音、中元音、后元音、雙元音分類來(lái)教，學(xué)生在腦海中能形成一張清晰的圖表，印象深刻；另一方面，這些視頻的發(fā)音示范標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)聲的要領(lǐng)明確，如口型、唇型、舌頭的位置、聲帶是否振動(dòng)，都會(huì)講解清楚，有利于學(xué)生理解和掌握。

二、課堂教學(xué)和課后鞏固相結(jié)合

教材中，語(yǔ)音板塊的教學(xué)內(nèi)容看似單一，往往只教授一個(gè)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)，但是問(wèn)題卻比較多。首先是學(xué)生對(duì)于本單元的內(nèi)容能迅速掌握，但對(duì)前幾個(gè)單元的舊知遺忘率較高。其次是學(xué)生能夠理解規(guī)則，卻達(dá)不到運(yùn)用的程度，不能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)音規(guī)則正確地朗讀或拼寫(xiě)出陌生單詞。因此，教師課堂教學(xué)的活動(dòng)要有效，課后鞏固的方式要多元。

1.語(yǔ)音教學(xué)的課堂教學(xué)

（1）課堂流程規(guī)范化。教授語(yǔ)音板塊時(shí)，教師在呈現(xiàn)本課的語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)時(shí)要巧妙地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接告知。比如：教師可以通過(guò)含有相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中感悟詞匯的讀音，并通過(guò)多次的誦讀總結(jié)出語(yǔ)音知識(shí)。又如，教師可通過(guò)編排好的chant或者繪本故事呈現(xiàn)這一語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)的模仿、跟讀后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)則。語(yǔ)音規(guī)則提煉出來(lái)之后，教師可以利用歌曲或者游戲的形式促成學(xué)生的理解和運(yùn)用。最后，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)新的chant或者文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互查和自查，從而得到語(yǔ)音知識(shí)的鞏固。

以筆者曾聽(tīng)過(guò)的一節(jié)語(yǔ)音課為例，執(zhí)教者所教內(nèi)容是（譯林2011課標(biāo)版）6 AUnit 8 Chinese New Year的語(yǔ)音板塊。教材給出的文本是The cook is looking at a cookbook to look for something good.The cook is looking at a cookbook to cook us something good.在鼓點(diǎn)分明的伴奏下，儼然一個(gè)繞口令。涉及的語(yǔ)音知識(shí)是oo組合發(fā)短元音/u/的規(guī)則。執(zhí)教者將教學(xué)分成了這樣幾個(gè)步驟。第一步，有選擇地提煉教材。通過(guò)一幅廚師的圖片，跟讀Hook、cook、bedroom、look、good等單詞。第二步，呈現(xiàn)文本。通過(guò)讓學(xué)生填空的方式出示教材上的文本，相當(dāng)于給了學(xué)生更多的單詞樣例。第三步，模仿跟讀。通過(guò)跟讀金太陽(yáng)錄音、教師領(lǐng)讀、獨(dú)立朗讀等多種方式反復(fù)練習(xí)。第四步，總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則。學(xué)生在這樣高強(qiáng)度的反復(fù)操練之后，已經(jīng)明白了大致的語(yǔ)音規(guī)則。加上教師的引導(dǎo)，他們很順利地總結(jié)出了oo組合發(fā)/u/的規(guī)則。教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一些需要學(xué)生記憶的特殊情況，比如：一般oo在字母d、k前發(fā)/u/，特例：food，發(fā)/u：/。第五步，鞏固訓(xùn)練。通過(guò)玩游戲、讀繪本等方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。第六步，運(yùn)用。教師給出了一些oo組合發(fā)/u/的單詞，引導(dǎo)學(xué)生合作編寫(xiě)一個(gè)繞口令。這樣的教學(xué)流程目標(biāo)清晰、練習(xí)扎實(shí)到位，注重把所學(xué)運(yùn)用到不同情境中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的可能與可為。學(xué)生字母、單詞、句子的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，借助于手機(jī)或平板電腦的錄音功能，可以及時(shí)檢驗(yàn)、打分并將結(jié)果匯報(bào)給教師。由于語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法落在筆頭上檢驗(yàn)，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就顯得更加明顯，教師可以及時(shí)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和糾正。

（3）新舊結(jié)合、融會(huì)貫通。教師除了要在語(yǔ)音課上教授語(yǔ)音規(guī)則，還要將語(yǔ)音教學(xué)貫穿在詞匯、詞法、語(yǔ)法，乃至語(yǔ)篇的教學(xué)中，不可重拼讀和發(fā)音規(guī)則、輕語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流，把語(yǔ)音教學(xué)與其他教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)舊知的復(fù)現(xiàn)率要高，與新授知識(shí)點(diǎn)一起教學(xué)和練習(xí)。

2.語(yǔ)音教學(xué)的課后鞏固

（1）布置作業(yè)切忌要求模糊。簡(jiǎn)單的一句“聽(tīng)讀10分鐘”是不夠的，首先沒(méi)有明確聽(tīng)讀的方式，其次沒(méi)有具體的指向——是保證時(shí)間，還是聽(tīng)讀到位，最重要的是它沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，布置專項(xiàng)語(yǔ)音作業(yè)，比如“聽(tīng)錄音預(yù)習(xí)新課，標(biāo)出句子的語(yǔ)調(diào)、重音、連讀現(xiàn)象，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)本周的直拼訓(xùn)練詞”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我們可以為幫助其歸納和總結(jié)，比如列出字母b發(fā)/b/的單詞表，讓其“熟練朗讀”。

（2）布置或檢查作業(yè)可以依賴微信或QQ平臺(tái)。①依靠平臺(tái)的群功能。在微信平臺(tái)上，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等不同的形式進(jìn)行交流溝通。在群內(nèi)，師生之間可以互相提出問(wèn)題、交流和解答，還可以在群內(nèi)共享信息、合作學(xué)習(xí)。②依靠平臺(tái)的語(yǔ)音功能。無(wú)論是朗讀或背誦字母、單詞，還是句子、語(yǔ)篇，學(xué)生可以將語(yǔ)音作業(yè)單獨(dú)遞交給教師。教師可以通過(guò)反復(fù)聽(tīng)語(yǔ)音，提出對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)和整改建議，真正做到“因材施教”。

（3）補(bǔ)充自然拼讀相關(guān)繪本。繪本作為很多學(xué)校英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，其重要性和有效性不言而喻。繪本圖片有趣、故事情節(jié)生動(dòng)，符合學(xué)生愛(ài)圖畫(huà)、愛(ài)幽默的天性。目前，市面上出現(xiàn)了越來(lái)越多的成套系的自然拼讀繪本系列，從基礎(chǔ)的26個(gè)字母的發(fā)音，延伸到字母組合的發(fā)音，比較系統(tǒng)和齊全。它們多從國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了國(guó)外不止一代人的檢驗(yàn)，相信也能促進(jìn)我們學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)。

我們都知道在雅思考試中，中國(guó)學(xué)生最難拿到高分的就是口語(yǔ)。要想說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，必須從音素、音標(biāo)這些基本功抓起。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)、智慧的指導(dǎo)、日常的滲透，巧妙地利用信息技術(shù)的先進(jìn)成果，使學(xué)生更輕松、更系統(tǒng)、更扎實(shí)地獲得語(yǔ)音知識(shí)和技能。