千里之行，始于文本
——淺談小學高年級英語文本解讀的思路與方法

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學 沈星怡

現(xiàn)在的孩子在小學階段就普遍開始接觸英語，甚至有的孩子在幼兒時期或者更早的階段就開始接觸英語了。隨著社會的發(fā)展，英語越來越受到人們的重視，家長在對孩子英語方面的教育也從未忽視過，有些五六歲的孩子就可以說一嘴流利的英語，與外國人交流完全無障礙?？谡Z固然重要，但英語文本解讀方面也是考查英語能力的一項重要內(nèi)容。本文就小學高年級英語文本解讀的思路與方法進行了淺析。

一、了解閱讀的不良習慣

在初學英語時，學生在做一些閱讀理解題時喜歡心譯，就是讀一句在心里譯一句，而且是逐字逐句的，見到生詞便借助翻譯工具查閱，欲將生詞各個擊破，生怕漏掉一個單詞，完全掃清閱讀的障礙，認為只要沒有生詞，就能夠洞悉文章。其次就是唇讀，而且全篇通讀，字字不落。閱讀時雖然沒有發(fā)出聲音，但是詞帶舌移，這樣便大大降低了閱讀的速度，不利于學生更好地解讀文本，而且考試有時間限制，對學生在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷內(nèi)容，提高了挑戰(zhàn)難度。

二、以意群為單位，成組視讀

英語閱讀是以意群為單位，而非以單詞或詞組為單位的。成組視讀就是用眼睛掃視，不是一個詞一個詞地默看，而是向探照燈一樣，根據(jù)意群，一組組地進行掃視，被收納的是信息，而不是詞，這樣以意群為單位成組視讀通篇文章，抓住文章主要表達信息，了解文本主要思想，對有效解答問題也是非常重要的。

三、首尾在心，成組視讀

一般來說，文章的主旨經(jīng)常會在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。就像文章一樣，文學都是相通的。語文的文章中，首段或首句經(jīng)常有著承上啟下的作用。所以，要想快速把握文章中心，文本之首尾段和各段之首尾句是最佳切入點，容易找到文章中的關鍵，因此教師要引導學生應格外注意它們，在做題時也可以應用一些小技巧，比如將一些概括性的語句勾畫出來，以便做題時更好地查閱。

四、學會跳讀，心中有圖

跳讀既可用來通讀全文，了解大意，又可用來搜尋細節(jié)，鎖定被考察信息，如此既把握了整體，又不會忽視細節(jié)。比如，在做閱讀理解時，學生首先要明白題干的主要內(nèi)容，抓住關鍵詞再回到文中去查閱，將已經(jīng)勾畫出來的關鍵詞進行匹配，根據(jù)題意斟酌選項，選出正確答案。需要注意的是，在跳讀時一定不要借用母語翻譯，教師要引導學生通過情景想象、提綱列表、重點連線、簡圖示意等手段來梳理文章脈絡，使之直觀化、形象化、具體化。這些小技巧可以幫助學生在解讀文本之時更好地找出正確答案，而且可以加快學生做題的速度，省下時間去斟酌更加復雜的題型，達到提高英語閱讀成績的效果。

五、善于猜測詞義

1.定區(qū)間：能夠圈定各題答案的范圍。在小學英語的閱讀理解中，一般每個題型都是分段的，比如在文章的第二自然段找到第一小題的答案，那么第二小題就不會出現(xiàn)在第二自然段了，我們就要從文章中的其他段落去查閱答案。

2.劃根據(jù)：作答時理由要充分，并在文章中畫出解題依據(jù)，在做閱讀理解時要做到“不見根據(jù)不做題”。這個方法是學生常用的做題方法，簡單易學。在做題中畫出依據(jù)，學生會信心滿滿，準確性大大提高，也加快了做題速度。

3.看轉換：注意同一意思的不同表述（同意轉述）。同義詞的轉換，不但是聽力中常考的內(nèi)容，在閱讀理解中也是常見的題型，一般涉及到同義詞轉換的往往就是正確的選項。

4.防陷阱：鎖定是“true”，還是“not true”，辨明形近詞。遇到這樣的題型，教師一定要引導學生將其勾畫出來，避免粗心而做錯簡單的題。

5.讀全項：做判斷題時要通讀每一道題的所有選項。教師要讓學生在做題時放平心態(tài)，切莫著急，仔細斟酌每一道題的所有選項，分析對比找出正確的選項。

六、把握完形填空技巧

完形填空的難度程度不會亞于閱讀理解的程度，對此類題型，一定不要看一句翻譯一句，每種語言的思維方式不同，漢語的思維方式一定會誤導學生。首先，做題先要看第一句，因為第一句通常為主題句，是沒有空格的，把握主題句對理解全文很有幫助。然后一定要結合語境，不能想當然。完形填空的難點在于它的四個待選項往往是一致的。比如一個小題中，四個選項都是名詞。這樣的題目就要在特定的語句中選出正確答案，或者推敲出一些固定的搭配。最后要理清邏輯順序，注意前后分句的關系。完形填空常常考查句子之間的因果、并列、轉折，與邏輯關系。所以，句子之間的轉折也是很重要的考點。

在小學英語教學中，教師最主要的任務就是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。但是，在實際的教學過程中，許多老師都沒有養(yǎng)成運用文本材料和文本解讀策略的習慣，反而更加注重單詞和句型的教學，忽視了對學生語感的培養(yǎng)。教師在講授課程時也更加偏重于知識點的講解以及句型的掌握，這樣導致了學生在接觸比較長的文章時會產(chǎn)生抵觸感、畏懼感。教師過分重視詞匯和語法的教學，忽略了文本材料帶來的信息，這樣的教學是低效或無效的。文本之本，才是教學之本。在語篇教學中，教師應以“教材為本”卻又不拘泥于教材，幫助學生全面理解文本，使其將文本中所學的語言運用于真實的語境中，達到語言輸出的目的，才是成功的教學。