基于繪本教學(xué)法的低年級語文閱讀教學(xué)探究

江蘇省常州市金壇區(qū)洮西小學(xué) 高雅婧

小學(xué)低年級學(xué)段是學(xué)生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀對培養(yǎng)學(xué)生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有非常重要的作用。受年齡、心理、個性等因素的影響，低年級學(xué)生理解能力相對薄弱，對直觀形象的圖片更有興趣。繪本教學(xué)是以繪本（一種圖畫與文字相結(jié)合的閱讀文本，以圖片為主，文字說明為輔）為載體的教學(xué)方法。該方法能更好地吸引學(xué)生的注意力，而且輔以游戲等教學(xué)方法，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中引入繪本教學(xué)法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生知識視野的開拓、表達能力的提升、核心素養(yǎng)的生成都有極大的幫助。

一、繪本教學(xué)法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

1.繪本教學(xué)法有利于學(xué)生閱讀興趣的提高

對于低年級學(xué)生來說，純文字的閱讀有一定的困難，而且很難獨立把握文本的核心思想。而繪本則不同，繪本是以簡潔明了、色彩鮮明的圖畫為主，配上恰到好處的簡短文字，題材也與學(xué)生的日常生活密切相連，非常符合低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，可以幫助學(xué)生更好地理解故事。學(xué)生在閱讀繪本時，視覺感官非常舒適，絕不會有純文字的視覺疲勞，并且可以獨立或者小組合作完成閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生閱讀的信心被大大激發(fā)，閱讀興趣也得到了有效的提高。

2.繪本教學(xué)法有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成

繪本本身所設(shè)定的任務(wù)多是開放性的。小學(xué)生思維活躍，有很多天馬行空的想法，在面對開放、多元的繪本時，每一個小學(xué)生可能都有不同的答案。此時，教師要從旁引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)想象。如此，小學(xué)生的聯(lián)想力得到了激發(fā)，從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，想象力得到了提升。同時，學(xué)生的發(fā)散思維的運用也得到強化，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

1.合理轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)情境

繪本教學(xué)是以圖片為主要依托的教學(xué)方法，情景創(chuàng)設(shè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，二者在本質(zhì)上有一定的共通之處。筆者在教學(xué)實踐中得出總結(jié)，借助情景創(chuàng)設(shè)可以活躍課堂氛圍，借助繪本使知識形象起來，讓小學(xué)生享受歡樂、愉快的課堂環(huán)境的同時，視覺等多種感官受到直觀圖片的刺激，從而能夠掌握更多的知識；另外，情景的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生置身于真實的情感體驗之中，對學(xué)生把握繪本的主旨思想有著很大的幫助。因此，繪本教學(xué)對教師的備課有著較高的要求。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計課堂情景的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化成繪本形式，還可以對繪本圖畫進行一定的優(yōu)化，使其盡可能地符合學(xué)生的思維實際，以此更好地幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提高閱讀興趣。如在部編版一年級上冊《小小的船》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，將課文轉(zhuǎn)化成繪本形式，通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境。同時，教師要充分發(fā)揮課程引導(dǎo)者的角色擔當，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，如問題創(chuàng)設(shè)、仔細觀察、展開聯(lián)想、解決問題。學(xué)生表達出來的想法可能天馬行空，教師不僅要讓學(xué)生說，而且要盡可能地肯定學(xué)生、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以充分的發(fā)揮，促進學(xué)生的表達能力、閱讀能力、聯(lián)想能力、閱讀習(xí)慣得到相應(yīng)提高。

2.指導(dǎo)活動，增強趣味

單純的繪本閱讀也會影響學(xué)生的閱讀興趣。繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，他們的天真、童趣會在這樣的活動中充分展現(xiàn)出來。筆者借助多元的繪本閱讀方法來增強文本閱讀教學(xué)的趣味性，大大吸引了學(xué)生的注意力。小學(xué)生更喜歡表現(xiàn)自己，一些角色扮演的活動，深受孩子們喜歡。在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主理解文本信息，然后讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的理解進行角色扮演，盡可能完整地將文本內(nèi)容表演出來。筆者還經(jīng)常和學(xué)生一起參與到角色扮演當中，其目的就是起到表率，鼓勵其他學(xué)生參與其中，體會閱讀的快樂。如此，每一個學(xué)生都有可能成為課堂的主角，這對學(xué)生的表達能力、組織能力的提高大有裨益，而且繪本教學(xué)的效率也大大提高了。如在部編版一年級下《小公雞和小鴨子》的一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生獨立理解圖片和文字信息，然后讓六個小組上臺表演，并將小鴨子的公仔作為比賽禮物。在表演中，各組學(xué)生密切配合，團隊協(xié)作能力得到了提升。在評定過程中，教師將師生互評和學(xué)生自評相結(jié)合，同時用手機將精彩的片段錄成視頻，課后讓學(xué)生自己回家觀看。如此，在小組競賽活動中，學(xué)生有合作有競爭，有配合有協(xié)調(diào)，學(xué)生在活動中加深了對文本的理解。

3.聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

小學(xué)生閱歷較少，即使文本內(nèi)容再簡單，一旦脫離學(xué)生的認知也會打擊學(xué)生的自信。教師一定要注意，對于一些內(nèi)容艱澀的閱讀內(nèi)容要進行優(yōu)化，不然會大大降低文本閱讀教學(xué)的效率。筆者在遇到此類情況的時候，往往會從學(xué)生的角度進行思考，想想哪些圖片是學(xué)生生活中常見的，哪些圖片是小學(xué)生更容易接受的。換位思考大大拉近了教師和學(xué)生的思維距離，設(shè)計的繪本內(nèi)容就更容易讓學(xué)生理解，學(xué)生的閱讀興趣容易得到激發(fā)，從而會積極地參與到課堂閱讀中。另外，將文本閱讀與學(xué)生日常生活實際相聯(lián)系，還能讓學(xué)生在掌握知識和方法之后，回到生活中去實踐，在實踐中加深對知識的理解。如在部編版小學(xué)二年級上冊《狐貍分奶酪》一課中，筆者首先提問：“大家有沒有見過奶酪??？”有的學(xué)生說見過，有的說沒有見過。對于見過的學(xué)生來說，就簡單多了，教師直接創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生自己想象一下，如果自己在日常生活中遇到同樣的情況，你又會如何分呢？對于沒見過的學(xué)生，教師則可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張大大的奶酪圖片，最好是能勾起學(xué)生食欲的那種，如此學(xué)生的注意力一下就集中起來了，對于后面結(jié)合日常生活如何分奶酪也就有了直觀的認識。如此，教師借助學(xué)生日常生活中的情景，能讓學(xué)生感覺閱讀就在身邊，與文本之間產(chǎn)生共鳴，進而對把握文本主旨，提高理解能力有很大幫助。并且，這種從日常生活提取的繪本教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生在日常生活中對知識的應(yīng)用。

總而言之，學(xué)科思維和應(yīng)用能力是小學(xué)語文課程改革下工具性的體現(xiàn)，對學(xué)生以后的發(fā)展有著非凡的意義。繪本教學(xué)法能有效增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助繪本教學(xué)法，讓學(xué)生從直觀理解圖片逐漸過渡到抽象的思考，對學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成有著極大的促進作用。不可否認，繪本閱讀教學(xué)法對教師素養(yǎng)有著較高的要求，比如精準創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計趣味活動、聯(lián)系學(xué)生日常等。教師要牢牢記住一句話，一切要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，同時還要注意教學(xué)方法要靈活多元，面對學(xué)生的錯誤理解不要苛責批評，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解，多贊美，多肯定，幫助學(xué)生樹立文本閱讀的信心，最終，確保學(xué)生閱讀能力的有效提升和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。