釋疑

答 疑：北京師范大學(xué)臺(tái)州附屬高級(jí)中學(xué)周 剛

分論點(diǎn)，是為了論證中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次展開(kāi)分析的若干觀點(diǎn)，它從屬于中心論點(diǎn)，為中心論點(diǎn)服務(wù)。

設(shè)立分論點(diǎn)的過(guò)程，就是思維推進(jìn)的過(guò)程。

當(dāng)然，從理論上來(lái)講，論述文寫(xiě)作的思路多種多樣，通篇只有一個(gè)論點(diǎn)也不是不可以。但在實(shí)際寫(xiě)作中，如果通篇只有一個(gè)論點(diǎn)，往往很難對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有效、深入的闡釋和論證，達(dá)不到高考對(duì)論述文寫(xiě)作的要求。

你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，碰到了哪些難題？

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“梨小涯”同學(xué)發(fā)來(lái)郵件提問(wèn)

寫(xiě)論述文，一定要有分論點(diǎn)嗎？

分論點(diǎn)，是為了論證中心論點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次展開(kāi)分析的若干觀點(diǎn)，它從屬于中心論點(diǎn)，為中心論點(diǎn)服務(wù)。在論述文中，分論點(diǎn)很重要，凡經(jīng)證明而立得住的分論點(diǎn)，都會(huì)成為論證中心論點(diǎn)的有力論據(jù)。合理地安排分論點(diǎn)，可以使文章層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，顯示出作者謀篇布局的能力和思維水平。而且，就應(yīng)試而言，在文章中明顯地亮出分論點(diǎn)，有利于閱卷老師在短時(shí)間內(nèi)抓住文章主旨，了解你的行文思路。

你會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你對(duì)論述文中分論點(diǎn)的安排有些困擾。其實(shí)，只要對(duì)作文題進(jìn)行過(guò)仔細(xì)、深入的思考，你總會(huì)對(duì)題中涉及的問(wèn)題產(chǎn)生自己的若干看法和觀點(diǎn)。其中，最主要、最核心的觀點(diǎn)就是中心論點(diǎn)，其余用來(lái)支持中心論點(diǎn)的觀點(diǎn)就是分論點(diǎn)。

設(shè)立分論點(diǎn)的過(guò)程，就是思維推進(jìn)的過(guò)程。比如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“是什么—為什么—怎么辦”的思考，線索清晰，簡(jiǎn)單易行，也自然而然地?fù)碛辛巳齻€(gè)“分論點(diǎn)”；或者從不同主體出發(fā)進(jìn)行剖析，由“小我”角度深入推進(jìn)至“集體”“社會(huì)”視角；又或者將問(wèn)題放在“古今中外”的不同語(yǔ)境下來(lái)討論，等等。如此，運(yùn)用比較思維、因果思維、逆向思維等常見(jiàn)的邏輯思維方式，建立起對(duì)問(wèn)題的不同角度、不同層次的認(rèn)識(shí)，就可以確立文章的整體架構(gòu)，也就自然有了“分論點(diǎn)”。

當(dāng)然，從理論上來(lái)講，論述文寫(xiě)作的思路多種多樣，通篇只有一個(gè)論點(diǎn)也不是不可以。 但在實(shí)際寫(xiě)作中，如果通篇只有一個(gè)論點(diǎn)，往往很難對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有效、深入的闡釋和論證，達(dá)不到高考對(duì)論述文寫(xiě)作的要求。

“阿多”同學(xué)發(fā)來(lái)郵件提問(wèn)

埋伏筆和做鋪墊有什么區(qū)別？要怎么區(qū)分？

埋伏筆，是指在文學(xué)作品中，利用前文看似無(wú)關(guān)緊要的事或物，對(duì)后文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先做出某種提示或暗示，是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。伏筆可以是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也可以是對(duì)后文有推動(dòng)或暗示作用的特定情節(jié)或背景交代，還可以是文中反復(fù)出現(xiàn)或重點(diǎn)描寫(xiě)的特定物品。例如，《社戲》里，月下航行時(shí)，魯迅寫(xiě)到了碧綠的豆麥田地，就為后文看戲歸來(lái)偷豆吃埋下了伏筆。埋伏筆必須有照應(yīng)，否則，伏筆就變成了“閑筆”“敗筆”。就像契訶夫在談小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍?zhuān)敲丛诘诙禄虻谌戮鸵欢ǖ瞄_(kāi)槍。如果不開(kāi)，那槍就不必掛在那兒。”

做鋪墊，是為下文所要描寫(xiě)的內(nèi)容做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，為開(kāi)展情節(jié)醞釀氣勢(shì)，是引出重要情節(jié)和內(nèi)容的一種表現(xiàn)手法。做鋪墊能突出主要人物、事件，增加情節(jié)張力，制造懸念，使情節(jié)具有合理性。如《孔乙己》中自然環(huán)境的描寫(xiě)：“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！边@里描寫(xiě)秋風(fēng)越來(lái)越?jīng)?，就為下文?xiě)孔乙己的悲慘遭遇做了鋪墊。

埋伏筆和做鋪墊通常都出現(xiàn)在文學(xué)作品中，都有助于后文情節(jié)的開(kāi)展，但兩者存在諸多不同。從形式來(lái)看，埋伏筆是“隱性”的，言語(yǔ)不多，不注意看不出來(lái)，所以，伏筆一般是“細(xì)節(jié)”；做鋪墊則是“顯性”的，語(yǔ)句較多，為了引出后文的主要情節(jié)，可以進(jìn)行大肆的鋪陳。從運(yùn)用方式來(lái)看，伏筆與下文照應(yīng)的內(nèi)容間通常有一段距離，甚至是分別位于文首和文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫(xiě)環(huán)境、景物，接著就寫(xiě)人物。

“墨倫”同學(xué)發(fā)來(lái)郵件提問(wèn)

我覺(jué)得文言詞匯很有味道，但又沒(méi)能力通篇用文言文寫(xiě)文章，想在寫(xiě)作文的時(shí)候穿插使用幾個(gè)文言詞匯可以嗎？會(huì)不會(huì)被認(rèn)為是半文不白？

文言詞匯典雅莊重，古色古香，相比白話文更為簡(jiǎn)潔凝練，在寫(xiě)作時(shí)如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能夠提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，提升文章的審美含量和文化內(nèi)涵。

但是，生搬硬套、一味堆砌詞藻、濫用不貼切的典故是不合適的，這樣就會(huì)寫(xiě)出非驢非馬、半文不白的文章。比如，有同學(xué)放著現(xiàn)代文中的“呢、嗎、的、了”不用，而用“之、乎、者、也、矣、焉、哉”等代替；還有同學(xué)將“去吧”寫(xiě)成“去罷”，將“她”叫成“伊”，將“因?yàn)椤睋Q成“因了”，將“常?！弊兂伞懊棵俊薄@樣放著現(xiàn)代的詞匯不用，而用古代詞匯，會(huì)給人以矯揉造作之感。

要想合適、貼切地在寫(xiě)作中運(yùn)用文言詞匯，就要學(xué)習(xí)更多的文言用法、了解字詞的正確含義。同學(xué)們可以閱讀更多的傳統(tǒng)文言作品，提升自己的文言文語(yǔ)感，或者再讀一些優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其他作家在白話文中巧妙穿插文言詞匯的方法。如此準(zhǔn)確、有節(jié)制地使用文言詞匯，巧妙化用名言、古詩(shī)句，并適當(dāng)運(yùn)用整句與散句，言之有物，才能將文言的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，贏得閱卷老師的青睞。