小學語文閱讀教學的關(guān)鍵幾點

□甘肅省武山縣鴛鴦鎮(zhèn)硯峰幼兒園 馬麗娜

語文是一門基礎學科，也是一門語言，它的工具性、運用性、綜合性都很強，我們在生活中無處不用到語文知識，用到語言。讀、說、聽、寫，是學習語文要掌握的基本能力和基礎知識，也是運用語言要掌握的基本能力。閱讀，作為小學語文中的一項重要內(nèi)容，在學習的過程中既可以積累學生的基礎知識，也可以極大地開闊學生的眼界、增長學生的見識、提高語言的應用能力，切切實實提升小學生的綜合素養(yǎng)?？梢哉f，語文的綜合性，正是通過閱讀展現(xiàn)出來的，閱讀能力的提高，既是提高語文學習成績的途徑，又可以觸類旁通，提升其他學科的學習效率。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要充分了解學生、尊重學生，充分利用語文學科的豐富性、綜合性，讓語文來開闊他們的視野，提高語文學習能力，促進小學語文教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)小學閱讀對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為小學語文教師，我在語文教學實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗，努力嘗試通過以下幾點保證閱讀教學的質(zhì)量，推動小學語文閱讀教學的發(fā)展?，F(xiàn)列舉如下，供大家參考：

一、教學生掌握閱讀的方法，提高閱讀學習的效率

在小學語文閱讀教學中，教師要以新課標倡導的發(fā)揮學生課堂主體性為宗旨，充分發(fā)揮自己的主導作用，并以課本為教學載體，以語文學科特點為教學方向，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習情況、年齡特點，選用靈活多樣、生動有趣的教學方法，把語文教材中的每一篇課文都作為閱讀教學的例子，引導學生通過學習課文，養(yǎng)成語文學習習慣，掌握讀懂句子、文章的主要方法，把課堂學習課文掌握的閱讀方法，運用到課外的閱讀的實踐中去，提高學生閱讀的效率和語文素養(yǎng)。如，目標閱讀法、以意逆志法、快速閱讀法、勾勾畫畫法、一目十行法、尋找問題法等等，這些方法都適合小學生的年齡特點，都能幫助學生更加有效地閱讀。如，“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”等等，教師在傳授知識時，要積極引導，有效啟發(fā)，讓每位孩子都切實感知到以上句子的獨特雋永，并且能夠更進一步讓學生懂得為什么這些句子會這樣優(yōu)美感人，這個過程就可以極大地提升孩子們的閱讀能力，讓孩子們喜歡閱讀，在長期課內(nèi)課外的閱讀中，使學生的語文綜合成績上一個臺階，大大推動語文教學課堂的發(fā)展。

二、選擇恰當?shù)慕虒W方法，提升學生的審美能力

俗話說：“教無定法，貴在得法。”在小學語文閱讀教學中，方法恰當、合理、科學，不但能促進學生語文知識的積累、理解能力的提高、閱讀興趣的產(chǎn)生，且能在一定程度上讓學生對文字的審美能力得到提升。因此，作為小學語文教師，我們要在新課標的教學要求下，遵循語言的應用規(guī)律，關(guān)注學生之間的差異性，采用有利于學生個性化發(fā)展的教學方法。如，在帶領(lǐng)學生學習《桂林山水》這一課文時，學生大多都沒去過桂林，僅靠教師的口頭講述與演示學生難以真正體會桂林山水的美，也不能使其體驗到桂林山水的魅力。但是，只要我們在教學時恰當?shù)亟柚嗝襟w的視頻、圖片和音樂等多種手段進行呈現(xiàn)，學生不但會對桂林山水從主觀上產(chǎn)生情感的體驗，還會活躍課堂氣氛，調(diào)學學生的積極性，啟發(fā)學生的審美能力。

三、教師提問和學生質(zhì)疑緊密結(jié)合，促進閱讀課堂有效展開

在小學語文閱讀教學時，如果把教師提問和學生質(zhì)疑有效結(jié)合，教學氣氛寬松活躍，能促進閱讀課堂順利展開。所以，教師不但要自己有的放矢，通過靈活高效地提問，開展閱讀教學。同時要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極發(fā)問和質(zhì)疑，讓學生感受到文章中生動形象、感人的情景，使教學難點得以化解，內(nèi)化為學生自己的知識，切切實實提高語文的學習效率。通過各個問題，讓課堂教學中學生、教師形成良好互動，需要注意的是，教師在提出問題時，一定要給學生充分的思考時間，不要讓學生急于作答，也不要急于給學生答案，讓學生思考、探索，始終保持學習的積極性，反過來，面對學生提出的問題，亦是如此。只有這樣，才可以有效促進語文閱讀課堂教學有效性的提升。在課文《落花生》的教學中，就有學生提出質(zhì)疑：“老師，石榴、花生等都各自的特點與好處，為什么說花生的品質(zhì)高呢？”有的學生接著問：“是不是人越樸素，就品質(zhì)越高尚呢？為什么父親要孩子們做像花生一樣的人？”學生其實提出這些問題的時候，證明他們在學習中，不但跟著教師思路在學習，還在獨立思考，在調(diào)動自己的認識，強化他們對社會的認知。對于學生的這些質(zhì)疑，教師也不能應付而過，要認真與學生探討，交流，避免學生從右極端走到左極端，要平衡和引導學生思考，使他們能正確認識，正確思考，學習知識的同時，也提高自己的品質(zhì)和認識，從而實現(xiàn)語文閱讀的目標。

四、利用閱讀激發(fā)學生超強的想象力

在進行語文閱讀教學的實踐過程中，作為語文教師必須懂得使用一些有效、有趣的教學策略，以便更好地指導學生如何最大限度地發(fā)揮自己的想象力，從而豐富學生的思想，增強學生的思考能力，讓學生能對著一個題目時快速地打腹稿。如，在對學生進行《地震中的父與子》課文的教學時，教師完全可以在學生閱讀課文、熟悉課文的基礎上，指導學生該怎樣想象課文中的場景，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象，深刻領(lǐng)悟課文中父親與兒子之間的真摯情感，然后引導學生運用自己的語言和情感表達父親急救兒子時的心理活動。如此，既能培養(yǎng)學生的想象力，又能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，不但能豐富其閱讀的內(nèi)涵，同時，也能使學生寫作能力進一步提高。

總之，在全民提高素質(zhì)的背景下，作為小學語文教師為了小學語文的綜合性、豐富，要借助閱讀來豐富學生的思想、提升學生的想象力、積累學生的語文基礎知識，提高學生的語言表達能力和寫作能力等等，是小學語文教學的關(guān)鍵。因此，在小學語文閱讀教學中，教師就要精選教學方法，設計有趣的教學內(nèi)容，結(jié)合語文閱讀教學的特點，全面提高學生的語文成績、閱讀理解能力，提高小學語文課堂教學的有效性，完成小學語文對學生基礎知識的構(gòu)建作用和教育意義。