立足生本的小學(xué)英語自然課堂教學(xué)探究

□江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成實驗小學(xué) 方健

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重知識的傳授

目前小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，但是在實際的英語課堂教學(xué)中，以教師為中心的灌輸式教學(xué)盛行，課堂模式化、形式化、浮夸化。教師在課堂上注重知識的傳授，不停地將知識點灌輸給孩子，全然不顧學(xué)生的接受情況，以完成教學(xué)內(nèi)容為第一要務(wù)，因此課堂教學(xué)效率不高。

（二）忽視能力的培養(yǎng)

教師通過反復(fù)的知識灌輸，通過大量的習(xí)題進(jìn)行知識鞏固，設(shè)計花哨無效的教學(xué)活動，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)思維停滯，以教師的講解傳授代替了思考。學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，甚至養(yǎng)成了依賴心理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會下降。

二、英語“自然課堂”內(nèi)涵理解

“自然課堂”，這里的“自然”指的是教師遵循學(xué)生自然成長的“秩序”，尊重學(xué)生的自然天性和個性差異，著眼于學(xué)生的認(rèn)知起點，給學(xué)生提供真實自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，潛移默化，使所學(xué)知識自然生成的同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境里，自由呼吸，自然成長。包含以下幾個方面內(nèi)容：

1.建立民主平等的師生關(guān)系。師生共同對話，學(xué)生相互交流，相互評價，用真切自然的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂回歸自然狀態(tài)。

2.順應(yīng)學(xué)生自然的成長規(guī)律。尊重學(xué)生的成長規(guī)律和英語學(xué)科的特點，不打亂學(xué)生的自然成長“秩序”。同時英語的自然課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異，因勢而琢，因材施教。

3.構(gòu)建自然生成的課堂教學(xué)。知識的學(xué)習(xí)是教師通過引導(dǎo)，學(xué)生自主思考、探索、實踐、創(chuàng)新，是目標(biāo)自然生成的過程，是學(xué)生自然習(xí)得的過程。同時，學(xué)習(xí)活動不僅要結(jié)合生活，貼近生活，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。

三、如何構(gòu)建小學(xué)英語自然課堂

（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)真實自然的課堂環(huán)境

1.創(chuàng)建英語閱讀天地。學(xué)校圖書館、閱讀角、閱讀長廊等閱讀場所，裝修典雅，書香氛圍濃厚，有很多英語繪本讀物。課間或午休，學(xué)生會跑去閱讀長廊里，欣賞繪本。良好的閱讀環(huán)境讓學(xué)生在充實課外知識的同時，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)意教室優(yōu)美環(huán)境。個性化的墻面布置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可在黑板報的一角設(shè)計“每周一句”，每周學(xué)一句英語名言；在學(xué)習(xí)角上設(shè)有單元單詞擴(kuò)充版面，如在學(xué)水果類的單詞，就可以把一些常見的但課文沒有出現(xiàn)的水果列出來，進(jìn)行有效的知識輸入。人性化的座位排列。桌椅擺放根據(jù)教學(xué)需要人性化布置，學(xué)生座位不固定，可8人、6人、4人一組，可圍成一圈席地而坐，擺脫教師在講臺前站著，學(xué)生方方正正坐著的教學(xué)方式。座位的靈活排列，拉近了師生間的距離，增加了彼此的交流互動，讓整個教學(xué)氛圍輕松、愉快、平等且自由。

3.創(chuàng)設(shè)英語語言氛圍。語言的輸入重要的是環(huán)境。為了讓學(xué)生能感受純正的英語發(fā)音，教師的課堂用語要規(guī)范化，課堂輸入課文原聲的英語，學(xué)生多聽多模仿。同時我們要請外教進(jìn)課堂，感受國外的文化，讓學(xué)生掌握地道的英語口語，逐漸形成語言運用能力和組織能力。

（二）順學(xué)而導(dǎo)，注重課堂教學(xué)的自然生成

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們的重心要從關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。在故事教學(xué)或是繪本教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，猜測故事情節(jié)。去年我執(zhí)教的繪本《The bigfire》中，通過封面幾只鳥和一點點的火，讓學(xué)生觀察后說說你發(fā)現(xiàn)了什么，猜測這篇課文與起火有關(guān)系。與火災(zāi)有關(guān)，你又會想到哪些問題提出來。我們要根據(jù)課文內(nèi)容，自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考問題。我們教師要做的是善于啟發(fā)，注重課堂教學(xué)生成，以連環(huán)的問題形式或有意義地追問來激發(fā)學(xué)生思考。在五下Unit5 Helping our par?ents（Grammar time）這一課中，我們一直關(guān)注語言的生成性，舊知引新知，由詞組到句子到文本，由簡到難，問題串聯(lián)，層次清晰，解決語法難點。

思考1：第一個時間點Saturday morning以現(xiàn)在進(jìn)行時肯定句形式呈現(xiàn)Mike一家人做什么，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，思考“肯定句的句型規(guī)律”。

思考2：第二個時間點Saturday afternoon問一家人正在做什么？引出特殊疑問句What are they doing?將回答呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中動詞ing形式，思考“它們的規(guī)律是什么，有幾種變化形式”。

思考3：由看、讀、說到第三個時間點Saturday eve?ning，“聽”Mike一家人做了什么，思考“一家人做的事情的關(guān)鍵詞”，引導(dǎo)學(xué)生句型的輸出。最后在三段的頭和尾加點修飾，文本自然生成。整個教學(xué)過程問題呈現(xiàn)自然，語言生成有梯度，為學(xué)生語言的輸出搭建平臺，逐漸生成課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流問題。師生間的互動。學(xué)生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中教師要針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行互動探討，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢利導(dǎo)。學(xué)生間的互動。如在語篇教學(xué)中，課文前半部分處理作示范引導(dǎo)，后半部分讓學(xué)生去處理，通常會2～4人一組，合作完成表格，或拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查問卷。在這個過程中學(xué)生的語言能力和動手實踐能能得到提高，學(xué)習(xí)的潛力被激發(fā)。

（三）關(guān)注成效，建立真實自然的評價體系

教師及時鼓勵。教學(xué)中教師及時鼓勵的評價正好能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。評價起著潛移默化的作用，它可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和興趣，指引學(xué)生去反思，朝學(xué)習(xí)好的方向發(fā)展。同學(xué)互相肯定。學(xué)生不僅期待教師的評價，更希望得到同學(xué)間的肯定。在開展相關(guān)的小組活動中，小組間相互評價，說優(yōu)點，提不足。讓他們同學(xué)之間都有一個正確的認(rèn)識，從而及時改進(jìn)。這不僅是自我提高的過程，更可以培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。家長參與評價。我們除了有教師和同學(xué)的評價外，我們還拓寬了家校合作領(lǐng)域，讓家長參與到學(xué)校的教學(xué)中來。家長參與評價。家長把孩子在家里的表現(xiàn)，每月一次，將孩子的點滴進(jìn)步填寫在家校聯(lián)系卡上。填寫評價手冊。綜合教師、同學(xué)、家長的意見，最終形成綜合意見，由英語教師完成每學(xué)期一本的評價手冊。將孩子在英語學(xué)科方面的成長與進(jìn)步記錄下來。

總之，在學(xué)校自然課程體系的指導(dǎo)下，要順應(yīng)孩子天性，順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂教學(xué)能夠自然、靈活與創(chuàng)新。