恒思善成 博納利導(dǎo)
——一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)“好校長(zhǎng)”的思悟與踐行

□林 群

校長(zhǎng)是學(xué)校的“大腦”，指揮學(xué)校“身體機(jī)器”的協(xié)調(diào)與運(yùn)作，“大腦”僵滯則“身體”僵化，“大腦”靈活則“身體元?dú)狻睗M滿。校長(zhǎng)若對(duì)教育理想存在深入的思考，秉承辦學(xué)的初心，矢志不移地用愛(ài)和善良、科學(xué)管理踐行理想，那么定能將學(xué)校帶到讓師生獲得生命成長(zhǎng)，以及被社會(huì)贊許和被同行認(rèn)可的高度。

一、思者深邃，恒行致遠(yuǎn)

作為古林鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)，我很幸運(yùn)，到任四個(gè)月后即啟動(dòng)新學(xué)校的籌建工作，由此可以自由和充分地謀劃心目中的理想學(xué)校：不僅是學(xué)園、書(shū)園、花園，而且是樂(lè)園、創(chuàng)造園、幸福園；不僅是一座小學(xué)校，而且是一座大雅堂。結(jié)合古林“中國(guó)席鄉(xiāng)”的地域特點(diǎn)，提煉出“編經(jīng)緯之本，織未來(lái)人生”的辦學(xué)理念：“經(jīng)緯”取自草席編織時(shí)最直接的工藝——橫豎對(duì)齊、經(jīng)緯分明?！敖?jīng)緯”可以引申為有條理、有秩序，寓意我們培養(yǎng)的是有禮有序、堂堂正正的人——這是我們辦學(xué)的“本”之所在；“經(jīng)緯”可以解釋為學(xué)科相互的交叉與融合，培養(yǎng)的是有文化基礎(chǔ)、能自主發(fā)展和積極參與的時(shí)代新人；“經(jīng)緯”可以解讀為經(jīng)天緯地，希望“古小”每位學(xué)子的未來(lái)“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。

學(xué)校以“經(jīng)緯”作為課程核心價(jià)值理念的整體架構(gòu)，結(jié)合文雅、健康、陽(yáng)光的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)推進(jìn)微課、選修課、社團(tuán)課、綜合課的教學(xué)實(shí)踐探索，科學(xué)地整合課程，逐漸地從“按師設(shè)課”過(guò)渡到“按需設(shè)課”，為學(xué)生提供有趣的菜單式課程。我們像農(nóng)夫一樣依從農(nóng)時(shí)、辛勤耕耘，遵循生長(zhǎng)規(guī)律、靜心守候，在孩子們生命之初，打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和健康的精神底色，從而為他們未來(lái)的人生提供持久的動(dòng)力。

二、仁者愛(ài)人，篤信善成

校長(zhǎng)做的是“人”的工作，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、感悟、轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)和挫折，研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，以及生理和心理等方面的需求，這都需要校長(zhǎng)具有至善的人性、至真的情義、熾熱的情懷、執(zhí)著的精神。

一是“好校長(zhǎng)”待人處事的公平與公正。不因師生的家庭背景好壞、個(gè)人能力優(yōu)劣，而或好或惡；能夠接納師生的不完美，具有豁達(dá)胸懷。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的家庭條件參差不齊，老師能力的強(qiáng)弱一目了然，校長(zhǎng)要做的就是整合教師不同特長(zhǎng)、優(yōu)化崗位配置，盡力做到知人善任，讓老師能夠自主地找到成長(zhǎng)通道。我們把學(xué)校中的“大事”“要事”“敏感事”放在“陽(yáng)光”下，放在“桌面”上，守原則、循規(guī)矩，公開(kāi)透明、心平氣和地予以解決；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的“紅杉理論”、個(gè)體精進(jìn)的“紅葉子”精神，讓每位教師都能自覺(jué)地?fù)肀F(tuán)隊(duì)，并且在團(tuán)隊(duì)中找到最佳發(fā)展路徑。面對(duì)學(xué)生，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)施以鼓勵(lì)為主的多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“抓家務(wù)式常規(guī)，做農(nóng)民式教師”，像農(nóng)民侍弄莊稼一樣，時(shí)時(shí)做、用心做、長(zhǎng)久做、抓細(xì)節(jié)，保持靜得下、穩(wěn)得住的“教育心”——通過(guò)常規(guī)落地、課程輔助、多崗錘煉、冊(cè)卡評(píng)價(jià)等途徑，守住育人的根本，培養(yǎng)“崇禮儀、樂(lè)學(xué)習(xí)、有學(xué)識(shí)、懂感恩、顯個(gè)性、善合作”的溫潤(rùn)學(xué)子。

二是“好校長(zhǎng)”至情至性的個(gè)性特征。在學(xué)生畢業(yè)典禮上，校長(zhǎng)真誠(chéng)地?fù)肀课粚W(xué)生，祝福學(xué)生前程燦爛。在學(xué)期末，學(xué)校舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，校長(zhǎng)衷心地感謝每位老師，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)學(xué)生廣泛點(diǎn)贊的教師——暖心的頒獎(jiǎng)詞、老師的先進(jìn)事跡在網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)同步推送，大批優(yōu)秀教師的“幕后故事”被大家所熟知、傳播，由此激發(fā)學(xué)校的“正能量”。

三是“好校長(zhǎng)”對(duì)師生本能的關(guān)愛(ài)和心疼。2014 年春天，一場(chǎng)大火燒毀一位學(xué)生的住宅，學(xué)生母女面目盡毀。在上海住院期間，校長(zhǎng)率團(tuán)前往探望，募集資金救濟(jì)、幫助她們。學(xué)生傷愈后重返學(xué)校時(shí)，針對(duì)其特殊遭遇，開(kāi)啟心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，細(xì)心地重建師生、生生相處模式，既提供必要幫助，又把她當(dāng)正常人對(duì)待。一學(xué)期后，學(xué)生的心理完全康復(fù)，畢業(yè)考試成績(jī)名列年段前茅。

四是“好校長(zhǎng)”對(duì)教育的極度熱愛(ài)?！昂眯ｉL(zhǎng)”一般都醉心于教育理想的實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)，具有完全自洽的教育邏輯、熊熊燃燒的教育激情、源源不竭的教育智慧，面對(duì)人事的紛紛擾擾、機(jī)制和資源的溝溝坎坎，勇于在夾縫中求生存、敢于在委屈中求發(fā)展?！昂眯ｉL(zhǎng)”的字典里從來(lái)沒(méi)有“放棄”，只有“改善”“前進(jìn)”“超越”“科學(xué)”等詞語(yǔ)，總想努力地為孩子們生命成長(zhǎng)奠基，總希望在學(xué)生們生命“長(zhǎng)河”中扔進(jìn)一塊思想的“石片”，從而激蕩起雋永的“浪花”。為此，“好校長(zhǎng)”可以獻(xiàn)出一切，包括自己的生命。

五是“好校長(zhǎng)”對(duì)社會(huì)責(zé)任的勇于承擔(dān)。作為現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性行業(yè)部門(mén)，教育理應(yīng)成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量、思想先導(dǎo)和制度建設(shè)的楷模。校長(zhǎng)應(yīng)該具備承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。2015 年，浙江省寧波市櫟社機(jī)場(chǎng)二期工程開(kāi)建，學(xué)校積極承擔(dān)接納被拆遷學(xué)校（蓓蕾小學(xué)）師生的社會(huì)責(zé)任，為了激發(fā)被征地學(xué)生的家國(guó)情懷，移植被征地——戴家的記憶，用戴家的廢磚瓦修砌“古雅之臺(tái)”，既為了慰藉鄉(xiāng)愁，又為了勉勵(lì)學(xué)生——不忘根本、砥礪前行。

三、博者通達(dá)，厚積蓄勢(shì)

學(xué)校工作是紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)工作是重中之重。校長(zhǎng)既要全面掌握學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況，又要提綱挈領(lǐng)、分清主次、厘清責(zé)任，就像公司的CEO——需要對(duì)工作流程、項(xiàng)目機(jī)理、責(zé)任分配、工作績(jī)效等了然于胸，由此校長(zhǎng)就要具有跨界學(xué)習(xí)能力，擁有觸類旁通的智慧，既能指導(dǎo)主抓學(xué)科的教學(xué)，又能對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展提出科學(xué)建議。只有在通識(shí)的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)才能有條不紊地配置學(xué)校資源，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，由此最大程度地發(fā)揮人財(cái)物作用，從而做到物盡其用、人盡其才。一所運(yùn)轉(zhuǎn)有序的學(xué)校，辦學(xué)初校長(zhǎng)肯定是學(xué)校管理的“顯性人”，只有當(dāng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制成熟、靈活，已經(jīng)形成高效的決策、執(zhí)行和評(píng)價(jià)體系，校長(zhǎng)才可能成為教學(xué)管理的“隱形人”，即學(xué)?？梢宰詣?dòng)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化運(yùn)作。

當(dāng)代教育的最大難點(diǎn)就在于為尚不完全明晰的社會(huì)培養(yǎng)人。未來(lái)學(xué)校的創(chuàng)建已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，未來(lái)社會(huì)需要怎樣的公民，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，才能適應(yīng)并促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？上述問(wèn)題亟需學(xué)校管理者來(lái)思考。借寧波市創(chuàng)建新型實(shí)驗(yàn)室之際，我們選取傳統(tǒng)項(xiàng)目——風(fēng)箏，予以拓展和提升：購(gòu)置3D打印機(jī)、激光裁剪機(jī)、噴繪寫(xiě)真機(jī)、編程縫紉機(jī)、劈竹機(jī)等“智慧型”設(shè)備；應(yīng)用CAD 軟件，在網(wǎng)絡(luò)選取素材；克服傳統(tǒng)風(fēng)箏的版型設(shè)計(jì)制作、畫(huà)面制圖排版、骨架設(shè)計(jì)制作等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型風(fēng)箏模版。

在未來(lái)，我們將以風(fēng)箏為紐帶，利用物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓孩子們的作品—產(chǎn)品—文化，形成實(shí)質(zhì)性、開(kāi)放性的產(chǎn)業(yè)鏈模式。依托國(guó)際風(fēng)箏聯(lián)合會(huì)、國(guó)際風(fēng)箏城市聯(lián)盟，借力“非物質(zhì)文化中外交流”“一帶一路物聯(lián)區(qū)塊鏈”，拓寬對(duì)外交流的平臺(tái)。以風(fēng)箏為樣本，讓項(xiàng)目帶動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科帶動(dòng)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)制思考方式，做好古林“一根草”的文章、“古小”機(jī)器人FLL 項(xiàng)目的文章，繼而擴(kuò)展到海陸空模型教學(xué)，乃至擴(kuò)展到對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)新探索。

四、領(lǐng)者導(dǎo)向，群策成事

在當(dāng)前價(jià)值多元、兼容并包的時(shí)代，學(xué)校已非超脫現(xiàn)實(shí)的“象牙塔”，而是社會(huì)的重要“器官”。校長(zhǎng)亦非可以獨(dú)自耕耘的“農(nóng)夫”。校長(zhǎng)不僅是校內(nèi)行政職位，亦應(yīng)是教學(xué)者、管理者，需要具有強(qiáng)大的縱向管理能力。在校外，校長(zhǎng)往往扮演設(shè)計(jì)師、HR、演說(shuō)家、外交家等角色，跨進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)社區(qū)、進(jìn)入媒體，即立體地開(kāi)發(fā)學(xué)校生存與發(fā)展資源，依靠橫向領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性的溝通、獲得各界的支持、贏得社會(huì)的認(rèn)可。

“古小”校長(zhǎng)的縱向管理主要采用“結(jié)構(gòu)化決策流程”，由“形成選擇、頭腦風(fēng)暴、規(guī)定條件、分析障礙、設(shè)計(jì)測(cè)試、做出決策”六步組成。下面以解決學(xué)校中餐菜品單一、師生不滿意問(wèn)題為例，闡釋上述“六步”流程：學(xué)校召開(kāi)行政和膳管會(huì)聯(lián)席會(huì)議，校長(zhǎng)拋出問(wèn)題，形成選擇——學(xué)校必須提供令師生滿意的中餐；與會(huì)人員開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，最大程度地想出可能有的辦法（換廚師、配送制、師生點(diǎn)菜、自助餐等）；針對(duì)提出的辦法，列出可以成功開(kāi)展的有利條件；針對(duì)提出的辦法，列出最難實(shí)現(xiàn)的不利條件；整合可行性最大的方法（師生點(diǎn)餐、自助餐），逐個(gè)進(jìn)行有效性測(cè)試；對(duì)照關(guān)鍵條件，回顧分析測(cè)試效果，做出有根據(jù)的決策（師生點(diǎn)餐，眾口難調(diào)，花樣繁多，但有重合度較高的菜；師生點(diǎn)餐，統(tǒng)計(jì)登記耗時(shí)耗力，整合師生喜愛(ài)的重合度較高的菜品，開(kāi)展自助餐模式，增加菜品，自主取食）。自助餐開(kāi)展一段時(shí)間后，有效地解決師生對(duì)中餐不滿意的問(wèn)題。

學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)到突發(fā)事件處理都采用結(jié)構(gòu)化決策流程，校長(zhǎng)由中心型領(lǐng)導(dǎo)向橋梁型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換——不再單向劃分責(zé)任，而是對(duì)話劃分責(zé)任；根據(jù)能力劃分責(zé)任；可以進(jìn)行公開(kāi)檢查。學(xué)校管理不再是校長(zhǎng)的單打獨(dú)斗，而是由結(jié)構(gòu)在運(yùn)作，所有參與結(jié)構(gòu)決策的人都會(huì)自愿投入學(xué)校管理中去，由此極大地增強(qiáng)管理力量，激發(fā)老師們的參與感、責(zé)任感和成就感——自愿成為學(xué)校管理中最重要的力量。

校長(zhǎng)要獲得橫向領(lǐng)導(dǎo)力，重要的一點(diǎn)就是在做好自己、管理好學(xué)校的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大自己和學(xué)校的公開(kāi)度——因?yàn)樵接械讱?，越敢公開(kāi)；越公開(kāi)，便越有底氣。公開(kāi)是獲得社會(huì)尊重和信任的最佳途徑，“古小”校務(wù)公開(kāi)的項(xiàng)目有各類采購(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、每日菜單、校長(zhǎng)、教師聯(lián)系方式等，最大程度地做到透明辦學(xué)。在與教育行政部門(mén)、其他政府職能部門(mén)以及家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)校秉承問(wèn)題協(xié)商、過(guò)程協(xié)心、目標(biāo)協(xié)同的“三協(xié)”原則，注重?cái)?shù)據(jù)、分析、方向、行動(dòng)，由此達(dá)成有效的溝通。在對(duì)外溝通中，校長(zhǎng)需要不斷地提升橫向領(lǐng)導(dǎo)力。分析、解決問(wèn)題時(shí)，要像“搭梯子”那樣，一步一步地從底層的數(shù)據(jù)、事實(shí)，往上推理問(wèn)題形成的原因，并且對(duì)原因進(jìn)行全面分析，直到獲取頂層的結(jié)論，最后完善解決的辦法。