幼兒園繪本環(huán)境的多樣化創(chuàng)設(shè)

江蘇省江陰市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)幼兒園 李春紅

繪本作為一種文學(xué)體裁在幼兒園中被廣泛運(yùn)用。繪本注重的是畫(huà)面的效果，突出的是視覺(jué)效應(yīng)。而幼兒園的墻面、公共平臺(tái)等角角落落都是一種無(wú)聲的教育，幼兒教育環(huán)境內(nèi)的事物應(yīng)該是有計(jì)劃的呈現(xiàn)，對(duì)幼兒起著“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。因此，我們?cè)谟變簣@的環(huán)境布置中融入幼兒喜歡的、精彩的繪本內(nèi)容，讓幼兒在多樣化的繪本環(huán)境中暢享閱讀。

一、裝飾性繪本，帶孩子們走進(jìn)繪本世界

環(huán)境是一種重要的教育資源。作為教師，我們要善于利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最常見(jiàn)的做法是挑選一些繪本中精彩的畫(huà)面內(nèi)容，采用不同的方法展示出來(lái)，如繪畫(huà)、布貼、撕紙貼等方法，以美觀為主，再現(xiàn)繪本的內(nèi)容。

為了讓孩子們?cè)谟變簣@的一日生活中能感受繪本的精彩畫(huà)面，我們?cè)谟變簣@內(nèi)的各個(gè)角落呈現(xiàn)了豐富的繪本故事。如，在大廳的展板上有繪本故事《勇敢的克蘭西》《小黑魚(yú)》，自創(chuàng)繪本《西西的一周》……我們把這些繪本中的內(nèi)容（包含畫(huà)面）布置在大家可以看見(jiàn)的展板上，孩子們?cè)谄綍r(shí)散步時(shí)可以讀一讀、看一看，感受繪本畫(huà)面給我們帶來(lái)的視覺(jué)美。

在班級(jí)走廊的墻面上，我們選擇了同一系列的繪本故事《月亮的味道》和《猴子撈月》，運(yùn)用實(shí)物、圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)了有趣的繪本；在班級(jí)的“繪本小天地”中布置了形象直觀的繪本路線圖，孩子們可以在“看看說(shuō)說(shuō)”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)繪本、親近繪本。

在布置這些繪本之前，我們都先讓幼兒了解繪本，知道繪本里有哪些人物，講了一個(gè)什么故事，然后把這些繪本布置在幼兒的視線范圍內(nèi)，平時(shí)利用散步、休息的時(shí)間引導(dǎo)幼兒欣賞這些繪本，說(shuō)說(shuō)這些繪本是用什么材料做的，美不美，美在哪里？……這些生動(dòng)的畫(huà)面，讓家長(zhǎng)和孩子們體驗(yàn)了“身臨其境”的感受、拉近了孩子們視覺(jué)的距離，真正體現(xiàn)了“讓環(huán)境說(shuō)話”以及“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

二、操作性繪本，讓孩子體會(huì)繪本內(nèi)涵

對(duì)于年幼的孩子們來(lái)說(shuō)，對(duì)繪本的體驗(yàn)不僅僅是視覺(jué)上的，也是聽(tīng)覺(jué)上的、口語(yǔ)上的，甚至是觸覺(jué)上的。因此，我們?cè)诓贾美L本環(huán)境的時(shí)候，不僅僅局限于裝飾性繪本，具有操作意義的繪本更能激發(fā)年幼孩子們的情感共鳴。利用一日活動(dòng)中的游戲時(shí)間，讓幼兒記錄繪本、制作繪本，通過(guò)操作講述繪本的故事、改編故事、延伸故事。

㈠繪本融入?yún)^(qū)域游戲

區(qū)域游戲是孩子們喜歡的游戲形式，我們把區(qū)域游戲與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，這樣可以拓展繪本閱讀的功能，達(dá)到幼兒“在閱讀中玩、在玩中閱讀”的目的，從而讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的好處。同時(shí)，讓孩子們理解繪本的內(nèi)容、感受繪本的內(nèi)涵、充分把區(qū)域游戲利用起來(lái)，這無(wú)疑是一個(gè)好方法。

例如，在孩子們了解繪本《小藍(lán)和小黃》后，我們?cè)谝嬷菂^(qū)里提供了一些操作材料：變色游戲瓶、黃色橡皮泥、藍(lán)色橡皮泥等，在指導(dǎo)幼兒操作時(shí)可以讓幼兒用繪本的語(yǔ)言來(lái)描述“變色的過(guò)程”——“小黃和小藍(lán)抱在一起變成了綠色”；根據(jù)繪本《粉紅線》中“粉紅線”的變化，可以提供“粉紅色”的毛線和自粘板，讓幼兒在自粘板上用毛線擺造型，并說(shuō)說(shuō)粉紅線變成了什么？激發(fā)孩子們的想象力。

在繪本閱讀區(qū)中，我們投放了一些操作材料。例如，根據(jù)繪本故事《誰(shuí)藏起來(lái)了》，我們投放了顏色不同的卡紙和卡紙小動(dòng)物，讓一個(gè)孩子把小動(dòng)物藏在卡紙里，另一個(gè)孩子找找是哪個(gè)小動(dòng)物藏起來(lái)了。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力，更讓幼兒在操作活動(dòng)中對(duì)繪本故事有了更進(jìn)一步的了解。

㈡繪本融入自主游戲

自主游戲貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，特別是在幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)。由于沒(méi)有教師的指令性語(yǔ)言，孩子們可以自由地在這個(gè)時(shí)間段和空間里玩耍，可以根據(jù)自己的需要選擇一些自己喜歡的活動(dòng)。當(dāng)然，自主游戲的內(nèi)容也非常豐富，比如，開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)的繪本制作；進(jìn)行繪本體育小游戲、語(yǔ)言游戲等。

在自主游戲的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)富有情境的游戲場(chǎng)景能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、閱讀的興趣。如，在班級(jí)區(qū)角中我們可以多設(shè)置一些繪本中的場(chǎng)景供幼兒游戲。與此同時(shí)，根據(jù)幼兒的需要，選擇一些幼兒非常熟悉的繪本，比如《小黃和小藍(lán)》，我們鼓勵(lì)幼兒在自主游戲的時(shí)間內(nèi)玩一玩繪本中的小游戲：像《躲貓貓》《轉(zhuǎn)圈圈》《抱一抱》等，簡(jiǎn)單的對(duì)話，再加上一些動(dòng)作表情，在小班幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)把繪本中的小游戲玩一玩，孩子們樂(lè)此不疲。另外，我們還把《粉紅線》中的“粉紅娃娃”放在娃娃家，模擬繪本中的情節(jié)，然后讓娃娃家的小女孩抱著粉紅娃娃出去玩，回來(lái)把自己看見(jiàn)的有趣故事告訴大家，從而與同伴共同分享快樂(lè)。

㈢繪本融入教學(xué)活動(dòng)

繪本融入教學(xué)活動(dòng)往往具有很大的啟發(fā)性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)單一的教學(xué)活動(dòng)并不能滿足幼兒的探索欲望，于是，我們常常會(huì)把繪本中的一些經(jīng)典元素進(jìn)行遷移，以此來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)行更深層次的探索……

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的繪本活動(dòng)，與孩子們共同探討分享。例如，在《香香的被子》繪本活動(dòng)的最后是帶領(lǐng)幼兒到戶外自由活動(dòng)，感受太陽(yáng)照在身上的感覺(jué)，從而讓幼兒理解故事中太陽(yáng)照在小松鼠的尾巴上，小松鼠是什么樣的感受。

繪本的內(nèi)容在幼兒的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中更加深入人心。如，我們結(jié)合繪本《彩虹色的花》的內(nèi)容生成了一系列的教學(xué)活動(dòng)：帶領(lǐng)幼兒在園所內(nèi)散步時(shí)鼓勵(lì)他們找找周?chē)幕?、說(shuō)說(shuō)是什么顏色的、什么形狀的；進(jìn)行談話活動(dòng)，提出“如果這是一朵彩虹色的花，你想把它的花瓣送給誰(shuí)？”等問(wèn)題。通過(guò)這些富有操作性的教學(xué)活動(dòng)，孩子們更愿意學(xué)，也學(xué)得更加認(rèn)真了。

三、多媒體繪本，讓孩子享受繪本樂(lè)趣

在網(wǎng)絡(luò)普及化的社會(huì)背景下，多媒體資源的合理利用不僅可以使我們節(jié)約更多的時(shí)間，還能幫助我們更加方便快捷地閱讀繪本。在平時(shí)孩子們等待的時(shí)間內(nèi)，我們可以選擇一些大眾的、熱門(mén)的電子繪本讓孩子們閱讀。

例如，在餐前活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)選擇一些適合幼兒的繪本和他們一同分享：在《皮皮狗生活小繪本之好餓好餓》的繪本故事中，故事的情節(jié)非常簡(jiǎn)單，主要講述了皮皮狗在有食物的時(shí)候，覺(jué)得什么都不好吃，吃一口就丟掉了，等到?jīng)]有食物的時(shí)候，就餓得發(fā)慌……在寬松的氛圍里，孩子們自由地探討著繪本故事，發(fā)表著自己的看法。他們總能把皮皮狗身上的特點(diǎn)和自己相匹配，并通過(guò)簡(jiǎn)單的故事學(xué)習(xí)一些知識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在多次熟悉繪本的內(nèi)容后，我就讓孩子們自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)、翻頁(yè)，與同伴講講畫(huà)面的內(nèi)容，整個(gè)繪本故事是自主閱讀和教師指導(dǎo)閱讀相結(jié)合——這樣的閱讀方法更加自由，讓幼兒可以暢所欲言地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

教師也可以把自己制作的一些繪本課件放在一個(gè)文件包里，并告訴幼兒這個(gè)文件包是我們的“繪本小天地”。等到游戲的時(shí)候，幼兒可以根據(jù)自己的需要單獨(dú)或者結(jié)伴點(diǎn)擊閱讀自己喜歡的畫(huà)面、復(fù)述故事，感受不同故事的不同內(nèi)容。

讓我們用心為孩子們創(chuàng)設(shè)無(wú)處不在的“悅”讀環(huán)境，通過(guò)環(huán)境來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，使得每個(gè)孩子都能有所收獲。與此同時(shí)，我們也要為孩子們營(yíng)造豐富的閱讀環(huán)境（校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境），創(chuàng)設(shè)平等的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣的閱讀游戲，真正做到“悅”讀。

手指游戲

我是一粒豆（寶寶握拳頭表示一粒豆）/種在泥土里（家長(zhǎng)雙手捧住寶寶的拳頭）

刮風(fēng)啦（一起身體左右搖擺）/下雨啦（一起抖動(dòng)身體擺動(dòng)）

太陽(yáng)出來(lái)了（一起挺直身體）/種子發(fā)芽了（家長(zhǎng)雙手打開(kāi)，寶寶張開(kāi)五指）

長(zhǎng)大了（寶寶舉高手）/開(kāi)花了（寶寶雙手在胸前合十并打開(kāi)）

結(jié)果了（寶寶手伸向家長(zhǎng)，家長(zhǎng)做摘果子狀）