有效提升幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的四大方法

福建省廈門(mén)市集美區(qū)誠(chéng)毅幼兒園 葉琴英

新時(shí)代對(duì)幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)有著極高的要求。然而，現(xiàn)行的提升方式主要以培訓(xùn)為主，其中包含集中技能培訓(xùn)和講座。集中技能培訓(xùn)因缺乏連貫性而難以及時(shí)在教學(xué)中發(fā)揮其最大的功效；而專(zhuān)家講座的內(nèi)容缺乏實(shí)踐的運(yùn)用（專(zhuān)家講解的內(nèi)容大多面廣卻不深入，大多幼兒教師感覺(jué)對(duì)自身的教育教學(xué)幫助并不大）。那么，該如何有效地提升幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)？

本文通過(guò)“交流碰撞”“頭腦風(fēng)暴”“品賞于樂(lè)”“學(xué)以致用”這四種方法，來(lái)探討建立幼兒教師的科學(xué)美術(shù)教育觀念、設(shè)計(jì)創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)方案、提升美術(shù)審美素養(yǎng)、夯實(shí)美術(shù)基本功等，從而有效提升幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)。

一、“交流碰撞”，建立科學(xué)美術(shù)教育觀念

為了使讀書(shū)與研究更加有效，我們可以采用增加“交流碰撞”的方法。針對(duì)不同年資的教師，我們開(kāi)展了“小組讀書(shū)沙龍”的活動(dòng)。各自閱讀，自由撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等內(nèi)容，并將書(shū)中的理念與自己的感觸進(jìn)行小組交流與溝通。

比如在一次交流研討會(huì)上，教師針對(duì)“幼兒美術(shù)‘技能’到底重不重要”進(jìn)行了討論，不少教師坦言完全不重要，認(rèn)為在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求下，不可以強(qiáng)求幼兒美術(shù)技能的發(fā)展，甚至不可以范畫(huà)等；但也有教師堅(jiān)持很有必要，如果沒(méi)有基本的美術(shù)技能，所謂的自由表達(dá)也只是空中樓閣，不是踏實(shí)的存在……經(jīng)過(guò)“激烈”的交流研討，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與美術(shù)教育是完全不沖突的，唯有幼兒想畫(huà)、敢畫(huà)、喜歡畫(huà)，技能的學(xué)習(xí)才有意義，而幼兒的美術(shù)技能也在一次次享受美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中逐步完善，使得幼兒的作品更加動(dòng)人。

有了交流與碰撞，更多的教師愿意敞開(kāi)自己的心扉，說(shuō)出自己想法，這樣的讀與研，少了灌輸式的接收，多了“走心”式的學(xué)習(xí)，少了專(zhuān)家在上我在下的疏遠(yuǎn)，多了誠(chéng)心溝通的溫暖，而科學(xué)的美術(shù)教育理念也逐步滲透于心。

二、“頭腦風(fēng)暴”，設(shè)計(jì)創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)方案

為了保證教師在短時(shí)間內(nèi)能更有效地將教案研究透徹，我們開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”式的小組研討，把課題組的教師分為三組，計(jì)時(shí)二十分鐘，分別研討不同的活動(dòng)方案，然后在結(jié)束時(shí)留有一定的時(shí)間進(jìn)行分組講解，并由各組的教師發(fā)表想法與交流。

例如，以“寫(xiě)生”為主題，收集各位教師設(shè)計(jì)好的活動(dòng)案例——“水壺聚會(huì)”“洋蔥和大蒜”“我心愛(ài)的鞋”，教師先集中討論——根據(jù)幼兒需要掌握的寫(xiě)生目標(biāo)，由易到難地將不同的活動(dòng)設(shè)定不同的重點(diǎn)目標(biāo)：洋蔥和大蒜（理解寫(xiě)生結(jié)構(gòu)）；我心愛(ài)的鞋（寫(xiě)生細(xì)節(jié)）；水壺聚會(huì)（寫(xiě)生遮擋關(guān)系）。接著，三組教師對(duì)不同的教案目標(biāo)及活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，最后集中分享交流研討。這樣，大大提升了教研的效率，教師也能夠?qū)顒?dòng)的設(shè)計(jì)有較深入的理解與思考，對(duì)活動(dòng)的組織做到心中有數(shù)。

美術(shù)活動(dòng)方案要成功，除了要有出色的方案，材料的運(yùn)用也十分重要。例如，一次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“圣誕賀卡”開(kāi)始前，教師們以為制作圣誕賀卡只要用到亮片、絲帶等材料就可以了，完全沒(méi)有考慮材料實(shí)際運(yùn)用的效果。這就出現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中剪不動(dòng)粘了膠的卡紙、絲帶用固體膠等材料根本無(wú)法服帖地粘在卡紙上、胡亂搭配的亮片粘不牢，掉得滿地都是……嚴(yán)重影響了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。這一系列的“事故”使得我們開(kāi)始反思：為什么在活動(dòng)前沒(méi)有親自試試活動(dòng)的材料是否可行？在投放材料時(shí)是否考慮了材料搭配的美感所帶給幼兒的影響？

經(jīng)過(guò)此次活動(dòng)，在之后的每次設(shè)計(jì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的方案前，我們都要求集中進(jìn)行預(yù)操作，測(cè)試活動(dòng)的材料是否適合幼兒的操作？搭配起來(lái)是否有美感？由此逐步滲透幼兒對(duì)美的感受。如，在一次大班幼兒美術(shù)活動(dòng)“匯聚”開(kāi)始前，教師們嘗試了多次，才調(diào)和出恰到好處用來(lái)“噴”“甩”和“滾”的顏料。其中作畫(huà)的材料，由一開(kāi)始的畫(huà)筆、滴管增加到鋼絲球、麥穗兒、樹(shù)根、沐浴球、松果等又減少到繩子、滾珠、噴壺。經(jīng)過(guò)一次次的試驗(yàn)，才成就了一次成功的美術(shù)活動(dòng)。

三、“品賞于樂(lè)”，提升美術(shù)審美素養(yǎng)

審美是一種在體驗(yàn)中不斷提升的素養(yǎng)，如果幼兒教師在生活中缺乏對(duì)藝術(shù)的審美體驗(yàn)，這將極大地影響幼兒教師審美素養(yǎng)的提高。所以，我們采用“品賞于樂(lè)”的方式來(lái)提升幼兒教師的美術(shù)審美素養(yǎng)。具體而言，關(guān)于品，我們通過(guò)訂閱時(shí)尚雜志、美學(xué)雜志，在共同閱讀與賞析中逐漸提升教師的審美體驗(yàn)。同時(shí)積極參與生活周邊的藝術(shù)活動(dòng)。例如，參觀大師的攝影作品展、畫(huà)展、雕塑展、沙龍，聽(tīng)取專(zhuān)家的評(píng)論與講座。此外，無(wú)論是在商場(chǎng)、展會(huì)，還是在公園，我們分享拍下的美圖，分享自然界中的美景，舉辦屬于幼兒教師自己的攝影展。

這樣，不僅豐富了教師的審美體驗(yàn)，也逐步提升了他們的美術(shù)素養(yǎng)。最顯著的改變就是“米羅”“波洛克”“蒙德里安”這些大師們的名字開(kāi)始出現(xiàn)在教師們的口中，他們不再覺(jué)得藝術(shù)是高不可攀的高峰，愿意且樂(lè)于探討。此外，教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，也更加注重整體搭配所帶來(lái)的審美感受。

四、“學(xué)以致用”，夯實(shí)美術(shù)基本功

夯實(shí)基本功是需要付出不少努力的。現(xiàn)在的幼兒園，也開(kāi)始集中組織培訓(xùn)關(guān)于教師基本功方面的內(nèi)容，然而，大多數(shù)的培訓(xùn)安排在假期，很難及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，也缺少了及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)，使得培訓(xùn)過(guò)程中關(guān)于基本功方面的內(nèi)容逐步被教師所遺忘。如果把培訓(xùn)安排在平時(shí)，那么對(duì)于忙碌了一日的幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何激勵(lì)他們?cè)俣嗷〞r(shí)間和精力投入到基本功的學(xué)習(xí)中，最需要的是“動(dòng)力”——“學(xué)以致用”，提高教學(xué)效果。

比如，在第一次培訓(xùn)泥工活動(dòng)前，教師們一起討論了“泥工主要是做什么的”。對(duì)泥工比較了解的雅雅馬上發(fā)來(lái)了不少關(guān)于泥工制作的作品圖片并進(jìn)行了分享。當(dāng)大家看到了精美可愛(ài)的鑰匙扣、手鏈、擺件，忍不住發(fā)出驚嘆，都想來(lái)試一試。于是，大家自發(fā)購(gòu)買(mǎi)了彩泥、軟陶、工具，利用午休的時(shí)間進(jìn)行制作。第一次、第二次……教師們制作的技巧越來(lái)越熟練，制作的作品也越來(lái)越精美，當(dāng)大家把自己做好的鑰匙扣掛上，手鏈展示在班級(jí)里，便簽夾用來(lái)夾備忘錄……發(fā)現(xiàn)身邊盡是自己親手制作的作品時(shí)，教師們非常開(kāi)心，竟期待起之后的培訓(xùn)來(lái)。此外，當(dāng)孩子們看到自己教師制作的精美作品時(shí)，也忍不住發(fā)出陣陣驚嘆，想要學(xué)習(xí)泥工的“手藝”。

又比如，當(dāng)教師在練習(xí)寫(xiě)生時(shí)，可以搭配好下午茶，邊畫(huà)邊聊，將生活中的小事與所見(jiàn)的美景用畫(huà)筆來(lái)描述，讓培訓(xùn)變得愜意與自然。當(dāng)教師要練習(xí)色彩搭配時(shí)，可以為自己家添上一幅自己用心用力的裝飾畫(huà)。其實(shí)培訓(xùn)就應(yīng)該是這個(gè)樣子的，教師和孩子們一樣，也都需要反饋。當(dāng)教師參與培訓(xùn)，并能從中得到回應(yīng)，他們就能積極地參與其中。

我曾經(jīng)參與培訓(xùn)，聽(tīng)一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人不喜歡或不擅長(zhǎng)組織某種活動(dòng)時(shí)，是因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)活動(dòng)中所需要的技能掌握不熟練?！币虼耍?dāng)經(jīng)過(guò)“學(xué)以致用”的方法來(lái)培訓(xùn)教師的基本功后，他們變得樂(lè)于開(kāi)展各種美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)他們的美術(shù)基本功也變得越來(lái)越扎實(shí)。

通過(guò)以上的四種方法，幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)在一點(diǎn)一滴中得到提高。此外，孩子們也在美術(shù)教育的熏陶下獲得發(fā)展和進(jìn)步。

親子兒歌

我的手指長(zhǎng)（家長(zhǎng)），我的手指短（寶寶）

我的嘴巴大（家長(zhǎng)），我的嘴巴?。▽殞殻?/p>

我的胳膊粗（家長(zhǎng)），我的胳膊細(xì)（寶寶）

我的個(gè)子高（家長(zhǎng)），我的個(gè)子矮（寶寶）

我向前面走（家長(zhǎng)），我向后面走（寶寶）