新教師成長營：學(xué)習(xí)共同體中新教師的培養(yǎng)

江蘇省無錫市港下中心幼兒園 包曉萍

近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新教師的數(shù)量逐年增加，新教師是教師隊(duì)伍的后備力量，是幼兒園發(fā)展的希望所在?！澳就霸怼敝羞@樣闡述過：一個木桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板，因此，新教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個熱點(diǎn)問題。

如何培養(yǎng)新教師，讓他們盡快勝任教育教學(xué)工作？學(xué)習(xí)共同體理論給我們提供了有益啟示，我們根據(jù)此理論成立了“新教師成長營”，嘗試對新教師進(jìn)行各類培訓(xùn)。

一、分析現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握培養(yǎng)目標(biāo)

在“新教師成長營”中，一部分是經(jīng)過師范教育的?？飘厴I(yè)生，他們已經(jīng)獲得了基本的教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識，具備了初步的教育實(shí)踐水平，這些老師大部分思維敏捷、有自己的想法，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，具有一定的可塑性；還有一部分是持有中小學(xué)資格和以代課身份進(jìn)入幼兒園的社會人員，他們沒有接觸過專業(yè)的教育教學(xué)理論，缺乏基本的專業(yè)技能及溝通能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力等，但是他們分外珍惜這份工作，他們便是幼兒園這只大木桶中最短、最薄弱的一塊板，我們只有把這塊板補(bǔ)好了，才能讓水桶裝滿更多的水。

二、扎根實(shí)踐，精心開展各類培訓(xùn)

在新教師的培養(yǎng)中，我們要善于觀察、了解、研究每一位教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求他們的需要，建立相對應(yīng)的、有針對性的培訓(xùn)活動。因此，結(jié)合我園新教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中，我們主要采用揚(yáng)長避短、小步子低起點(diǎn)、多渠道的方法，讓新教師在崗位上學(xué)習(xí)、實(shí)踐并獲得成功；要求他們將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，初步具有制訂各類計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境、組織活動、開展班級管理的能力，并采取在生活上關(guān)心、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)、工作上信任的工作原則。

㈠師德修養(yǎng)培訓(xùn)——領(lǐng)會師者內(nèi)涵，在榜樣中學(xué)

師以德為先，教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，師德是教師人格的核心內(nèi)容。因此，我們把新教師的師德教育作為首要工作來抓。近幾年，我們先后以“學(xué)陶行知思想”“知榮辱、樹新風(fēng)、鑄師魂”“學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡”為主題開展了演講、討論、撰寫心得、師德承諾系列活動，并樹立了幼兒園的“師德標(biāo)兵”。通過教師間的相互影響，推進(jìn)了全園師德師風(fēng)整體優(yōu)化的同時，也提升了新教師的師德形象，強(qiáng)化了新教師的職業(yè)責(zé)任感。

㈡教學(xué)理論的培訓(xùn)——夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在自主中學(xué)

針對新教師的情況，我們積極鼓勵、支持新教師參與教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力幫助新教師形成自我加壓、自我完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.組織新教師開展讀書活動

我們?yōu)樾陆處熖峁┝恕缎率纸處熒下房贰队變簣@教師必備技能》《在兩點(diǎn)和一線之間》等有指導(dǎo)意義的書籍，并要求新教師定期撰寫讀書筆記、開展讀書心得交流等活動。讀書，不僅讓新教師的理論水平得到了提高，而且在實(shí)際教學(xué)操作過程中，他們能把已有的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)活動中，有效減少了新教師的無所適從感。

2.提高新教師的學(xué)歷

學(xué)歷的提升不管是從專業(yè)知識的習(xí)得，還是從教師個人的成就感來看，都是促進(jìn)新教師專業(yè)提升的有效手段。為鼓勵新教師的積極性，我們還將其與個人績效掛鉤，使學(xué)歷提升成為一種自覺行為。

3.幫助新教師取得幼兒園教師資格證

很多剛?cè)肼毜男陆處煶钟械亩疾皇怯變簣@教師資格證，而獲得幼兒園教師資格證是幫助新教師盡快適應(yīng)崗位需求的重要途徑?？荚囍腥绾蚊嬖噷π陆處焷碚f是一個難題，為此，我們邀請了優(yōu)秀教研員來園進(jìn)行“試講”培訓(xùn)；其次，在園內(nèi)開展教育教學(xué)活動評比，給新教師提供一個學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺，幫助他們掌握基本的教育方法。

㈢教學(xué)技能的培訓(xùn)——提供幫助支持，在互助中學(xué)

對于幼兒園教師來說，雖不要求說、唱、彈、跳、畫、寫樣樣精通，但至少要達(dá)到基本的要求，特別“彈”是合格的幼兒教師必備的技能，但此項(xiàng)技能也恰恰是新教師最頭疼的事。剛開始開展音樂活動時，他們只能懇求其他老師幫忙彈琴，這從很大程度上降低了新教師的自我認(rèn)同感。由此，新教師每月“彈琴還課”的活動應(yīng)運(yùn)而生。

有了任務(wù)就有了壓力。為幫助新教師緩解壓力，我們采用“師徒結(jié)對”的方式開展結(jié)對幫教，從最基本的樂理開始手把手地教，雖然感到非常吃力，但這些老師沒有一個喊苦喊累，“笨鳥先飛”也許就是他們最好的寫照。每天孩子離園后，教室里都是叮叮咚咚的練琴聲，有的老師還買了電子琴在家練習(xí)，遇到不明白的地方，馬上向師傅請教。在這個過程中，我們不僅要在方法與技巧上給予這些老師幫助，更要關(guān)注他們的心理變化，因?yàn)橄鄬τ谄渌蠋焷碇v，新教師是脆弱甚至有點(diǎn)自卑的。

計(jì)老師由于性格內(nèi)斂、心理素質(zhì)較差，每逢還課，她總是緊張得兩手發(fā)抖，導(dǎo)致考核一直不合格。為幫助她克服這一心理障礙，我們決定每次還課時由其師傅把關(guān)，以適度減小她的心理壓力。這一舉措取得了良好的效果，經(jīng)過不懈努力，在新教師三年業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核中，計(jì)老師以優(yōu)異的成績順利通過。也許正是這些嚴(yán)格的要求和積極的鼓勵，才使這些教師對自己有了不斷發(fā)展的要求。

在新教師的技能培訓(xùn)中，除了發(fā)揮骨干教師的作用，我們還十分強(qiáng)調(diào)新教師間的相互學(xué)習(xí)，例如，為提高新教師的繪畫技能，我們開展了簡筆畫技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)有幾位新教師在這方面有較好的領(lǐng)悟能力，在平時的繪畫練習(xí)中，新教師間也能自覺相互交流和學(xué)習(xí)，我們及時肯定了他們的學(xué)習(xí)方法，給予新教師積極的鼓勵。新教師就如同特殊兒童，對他們多一些愛護(hù)、支持和肯定，他們就會積極地參與教學(xué)培訓(xùn)，主動提高教學(xué)能力。

㈣教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)——掌握基本方法，在實(shí)踐中學(xué)

教學(xué)能力是從事教育工作的核心要素，對新教師來說，學(xué)習(xí)專業(yè)理論是基礎(chǔ)，如何組織好活動才是關(guān)鍵。美國教育家約翰·杜威認(rèn)為：“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，而在新教師培訓(xùn)中，“從實(shí)踐中學(xué)”才是重要的學(xué)習(xí)方法。

如何幫助新教師組織好集體教學(xué)活動？首先要結(jié)合新教師的現(xiàn)有水平，他們需要掌握的不是怎樣上公開課，而是如何組織好常態(tài)課、掌握這門學(xué)科的一般教學(xué)方法；其次，培訓(xùn)內(nèi)容需要有序列性、層層深入；第三，在組織教學(xué)活動中要給予新教師適度的壓力和幫助；第四，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對新教師進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，讓他們了解為什么這么做。

例如，我們在組織新教師進(jìn)行語言教學(xué)活動研討時，確定了詩歌、故事教學(xué)、早期閱讀、散文欣賞四個內(nèi)容，每月選擇其中一個內(nèi)容由3～4位新教師采用同材異構(gòu)的形式，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行公開教學(xué)，同時結(jié)合《綱要》進(jìn)行專題性研討。

活動中，首先由三位新老師以同教材異教法的形式向大家展示了教學(xué)活動“小熊住山洞”；接著，針對“學(xué)習(xí)《綱要》后如何制定活動的目標(biāo)？”“制定目標(biāo)的依據(jù)是什么？”“如何圍繞目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)活動？”“今天的活動有沒有達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)”等問題由執(zhí)教者進(jìn)行說課。

其次，新、老教師以集體和分組的形式各自暢談自己的看法。從“教學(xué)中教師應(yīng)該如何制定科學(xué)的活動目標(biāo)？”“活動是否具有可操作性？”“活動的設(shè)計(jì)、過程的實(shí)施等方面有沒有圍繞目標(biāo)進(jìn)行”等方面重點(diǎn)進(jìn)行了分析與交流、有針對性地梳理與學(xué)習(xí)，有效幫助新教師理清教學(xué)思路、減少盲目摸索，逐步建構(gòu)了自身的知識經(jīng)驗(yàn)。

縱觀這樣系列的研討活動，師傅的指導(dǎo)讓新教師有了勇氣和底氣；同教材異教法的形式讓新教師能夠取長補(bǔ)短；《綱要》的學(xué)習(xí)讓新教師對理論不再覺得高不可攀；新、老教師的研討讓他們產(chǎn)生了多維的互動以及“雙贏”的價值。

三、關(guān)注過程，精確開展成長評價

新教師的成長過程也是接受園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒評價的過程，他們對于成長的個體要求、成長速度、成長效果均在不同層面的評價中體現(xiàn)；而園方對新教師的評價要更多地體現(xiàn)鼓勵和贊賞的原則，同時在其他層面的評價中發(fā)現(xiàn)問題，幫助新教師找到有待提高的地方。

在新教師的培訓(xùn)中，我園采用的是以學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行培訓(xùn)的方式，它不僅有效促進(jìn)了教師之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互啟迪，更促使我園新教師隊(duì)伍整體水平不斷提高，團(tuán)隊(duì)更凝聚，氣氛更和諧！