階梯式家教指導(dǎo) 激勵(lì)新生快樂入園

山東省青島市青島西海岸新區(qū)文化路幼兒園 張炯艷

九月是幼兒園的開學(xué)季，孩子從自己的小家來到一個(gè)完全陌生、具有約束力的大家庭（幼兒園）里，都會(huì)經(jīng)歷一段入園的適應(yīng)期，家長往往感到身心疲憊、無所適從。由于家庭環(huán)境和家長的態(tài)度直接影響著孩子能否快速度過入園的適應(yīng)期，因此我們嘗試以家庭為突破口，實(shí)施階梯式家教指導(dǎo)策略，旨在幫助家長樹立正確的家教理念、掌握科學(xué)的入園引導(dǎo)方法，從而使孩子順利度過入園的適應(yīng)期，快樂入園。

第一階梯：了解家教背景，查找家教問題，疏通入園障礙

做法一：發(fā)放調(diào)查問卷，摸清家教問題

首先參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，設(shè)計(jì)發(fā)放“家庭教育調(diào)查問卷”。其中關(guān)于“家長卷”的部分主要從家庭基本狀況、教育觀念等方面進(jìn)行摸底；“幼兒卷”主要從自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往禮儀方面進(jìn)行摸底。掌握了這些第一手資料，就可以對問卷進(jìn)行歸類總結(jié)：“家長卷”中有56%的家長對入園準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不夠；35%的家教方式為溺愛型，23%為放任“民主”型，15%為嚴(yán)厲威嚇型。“幼兒卷”中，36%缺乏自理能力；40%偏重于傳統(tǒng)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)；58%交往禮儀養(yǎng)成得不夠好。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)正是由于以上不良家教的方式才成為幼兒順利入園的最大絆腳石。

做法二：有針對性地開展家訪約談，建立家庭成長檔案

為了改善不良的家教方式，將所有的家庭按照不同的情況進(jìn)行了分類，開展了有針對性的家訪約談。一方面讓家長和孩子盡快熟悉老師，通過輕松的約談讓家長放松心情；更重要的是我們根據(jù)每個(gè)幼兒真實(shí)的家庭教育環(huán)境，為每個(gè)家庭建立了成長檔案，結(jié)合豐富生動(dòng)的教育案例，使家長意識(shí)到了自己在家教中存在的諸多問題及根源，幫助家長改變不良的家教方式，努力為孩子營造輕松入園、快樂成長的氛圍。

第二階梯：更新家長育兒觀念，為輕松入園做好知識(shí)儲(chǔ)備

做法一：舉行專家講座，更新家教新觀念

在孩子入園前，除了召開新生家長會(huì)，還邀請?jiān)缃虒＜襾韴@講座，幫助家長了解幼兒的年齡特點(diǎn)、心理和健康等方面的知識(shí)，傳授家長育兒的形式和經(jīng)驗(yàn)，更新家長家庭教育的觀念。向家長介紹新生入園初期會(huì)出現(xiàn)的一些情緒表現(xiàn)以及可以采取的相應(yīng)措施，使家長從心理上做好孩子入園的準(zhǔn)備，從正面來引導(dǎo)孩子，使他們對幼兒園的生活有充分的了解。這樣既可以穩(wěn)定幼兒的情緒、降低幼兒的焦慮程度，同時(shí)也有助于降低家長的擔(dān)憂心理。

做法二：推薦家教育兒書籍，提升家長理論素養(yǎng)

為了提升家長的理論素養(yǎng)，使家長掌握孩子的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，用更科學(xué)的方法來教育和影響孩子，促進(jìn)孩子順利度過入園適應(yīng)期，我們深入挖掘圖書的核心價(jià)值，按照家教類、移情類、入園適應(yīng)類、社會(huì)交往類，向家長推薦書單，并提供了圖書借閱的服務(wù)。

做法三：編制《新生入園家長手冊》，豐富家長入園準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)

在《新生入園家長手冊》中羅列了新生入園前家長、幼兒需要做好的各種物質(zhì)及心理準(zhǔn)備等小提示。提醒初入園的幼兒家長如何避免諸如零食補(bǔ)償?shù)儒e(cuò)誤做法，手把手教給他們比較實(shí)用的初入園接送方法和技巧、科學(xué)止哭妙招、幼兒自理能力的培養(yǎng)方法等方面的知識(shí)。如，接孩子的技巧：給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，大手拉小手一起走路回家，這樣不僅有利于順利度過入園適應(yīng)期，更有利于孩子心理的成熟。

第三階梯：開展親子教育，家園同步激勵(lì)幼兒快樂入園

做法一：舉辦不同類型、不同層次的親子園活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)家長掌握正確的家教方法

制定出詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的《親子園活動(dòng)方案》，邀請家長走進(jìn)幼兒園大中班參加觀摩活動(dòng)，開展分類型、分層次的親子園活動(dòng)。

如，針對生活習(xí)慣養(yǎng)成不夠好的家庭，我們引導(dǎo)家長重點(diǎn)觀摩生活活動(dòng)，用形象生動(dòng)的兒歌、故事等方式，教給幼兒如廁、盥洗等基本的生活規(guī)則，使家長認(rèn)識(shí)到規(guī)則的力量。在親子園活動(dòng)中，老師用關(guān)愛的目光、鼓勵(lì)的微笑、贊美的語言、親切的擁抱與幼兒交流，一方面使家長看到了老師對孩子們的細(xì)心、耐心和責(zé)任心，舒緩了家長的焦慮情緒；另一方面家長在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中體驗(yàn)、了解了幼兒園一日生活作息制度以及各環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，便于今后家園進(jìn)行同步一致的引導(dǎo)和教育。

做法二：開展家庭親子游戲，激發(fā)即將入園的快樂情緒

通過調(diào)查問卷了解到目前家庭親子游戲存在諸多誤區(qū)：僅認(rèn)識(shí)到親子游戲的娛樂性而忽視了教育性；游戲時(shí)家長僅充當(dāng)“旁觀者”的身份且孩子的爸爸參與少；游戲內(nèi)容單一等。

為使家長掌握正確的親子游戲方法、密切親子關(guān)系、激發(fā)幼兒即將入園的快樂情緒，我們根據(jù)不同的家庭類型設(shè)計(jì)游戲，通過提供游戲內(nèi)容、介紹游戲玩法、分享游戲感想等方式，讓親子游戲真正走進(jìn)家庭。

1.“人不在心不在”型——游戲不參與，對親子游戲的認(rèn)識(shí)不夠

這類家長不太重視對孩子的親子教育，把重任交給祖輩。我們從宣傳親子游戲的意義和作用到游戲內(nèi)容和材料的選擇、游戲中的指導(dǎo)方法、與孩子的溝通技巧等等，提高這類家長對親子游戲的認(rèn)識(shí)。

2.“人在心不在”型——游戲參與少，缺乏親子游戲經(jīng)驗(yàn)

這類家長不知道如何參與孩子的游戲，只知道孩子需要陪伴，往往孩子獨(dú)自游戲而家長捧著手機(jī)，親子互動(dòng)名存實(shí)亡。為此，我們采用“家庭游戲小組”的方式，通過榜樣帶動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，讓家長真正走進(jìn)有價(jià)值的親子游戲，共同與孩子體驗(yàn)到游戲所帶來的快樂和收獲。

3.“人在心在”型——游戲參與度高，有一定親子游戲經(jīng)驗(yàn)

這類家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到親子游戲的重要意義，并且經(jīng)常在家與孩子進(jìn)行質(zhì)量較高的親子游戲。即使有時(shí)家長人不在，但心仍然在，如給孩子留一張小卡片、打個(gè)電話等等。我們側(cè)重了解了他們游戲的狀態(tài)，幫助家長分析了解孩子在游戲時(shí)的表現(xiàn)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平等。為喚醒孩子對入園的向往，我們還指導(dǎo)家長給孩子制定一個(gè)“小任務(wù)”，如，家長和孩子在家一起完成手工作品后，家長給予孩子充分的肯定與鼓勵(lì)，并請孩子細(xì)心、耐心地保管禮物，待初次入園時(shí)作為神秘禮物送給老師或其他小伙伴，從而使孩子產(chǎn)生向往、期待上幼兒園的快樂情緒。

做法三：舉辦家教論壇，增進(jìn)“快樂入園準(zhǔn)備”經(jīng)驗(yàn)交流。

1.抓住網(wǎng)絡(luò)交流便捷、更新、更快的特點(diǎn)，及時(shí)開辟“家教指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”新模式。

開設(shè)“早教服務(wù)”“入園咨詢”專欄，針對家庭教育中存在的問題進(jìn)行解疑答惑。家長紛紛把自己的入園準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)、意見及尋求幫助的信息與老師和其他家長進(jìn)行交流共享，互相取長補(bǔ)短，真正把論壇辦成了家長的“網(wǎng)上家園”。

2.根據(jù)不同家教狀況，分類組織“家長沙龍”，促進(jìn)家長間的分享交流。

分類組織部分中班家長結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)身說法，與即將入園的幼兒家長探討教養(yǎng)過程中遇到的問題，指出部分家長對孩子教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提出可行性的意見和指導(dǎo)性的建議。如，有的家長為了緩解入園焦慮，許諾孩子只要不哭就買玩具，這是非常錯(cuò)誤的做法。而正確的做法是：家長堅(jiān)持用愉快平和的狀態(tài)送孩子去幼兒園，在路上不焦慮、不指責(zé)、不提孩子根本領(lǐng)會(huì)不了的要求，同時(shí)到了門口輕輕拍著孩子的后背告訴他：“媽媽知道你不想離開媽媽，不過媽媽要上班，寶寶上幼兒園和別的小朋友們一起玩，媽媽一定會(huì)來接你的?！边@樣開心地和孩子說再見，門口的老師親切、和顏悅色地接他，和他一起與家長告別，那么孩子很快就會(huì)學(xué)會(huì)快樂的告別習(xí)慣，從而替代過去的“哭別”。通過探討交流，使家長了解到孩子這個(gè)年齡段的思維特點(diǎn)是“情境性”的，離開了當(dāng)下那個(gè)感覺悲傷的環(huán)境，很快就會(huì)恢復(fù)，因此告別后越快離開的媽媽，孩子適應(yīng)得會(huì)越快。

階梯式家教指導(dǎo)策略的實(shí)施，是一個(gè)系統(tǒng)的、立體的、全方位的教育過程，根據(jù)這一時(shí)期孩子的年齡特點(diǎn)，采取家園合作、互相尊重、互相信任、因勢利導(dǎo)、循循善誘的方法，使孩子輕松快樂地告別家庭、步入幼兒園。