讓自主探究成為幼兒的學(xué)習(xí)常態(tài)

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯幼兒園 錢 晶

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！庇變旱摹皩W(xué)習(xí)”不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，最重要的是幼兒能在生活和學(xué)習(xí)中掌握基本的自主學(xué)習(xí)方式——自主探究。

一、在幼兒園生活教育中培養(yǎng)幼兒的探究能力

陶行知先生“生活即教育”理念讓人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育不應(yīng)與生活脫節(jié)。

孩子們都是天生的研究者、探索者，他們對(duì)這個(gè)世界永遠(yuǎn)抱有探究的熱情，也并不缺失探究的能力，只是他們的思維、認(rèn)知還未發(fā)育完善，所以教育者們應(yīng)始終追隨幼兒的生活，激發(fā)幼兒的探究能力，讓自主探究成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。

1.讓幼兒在大自然中探索與學(xué)習(xí)

幼兒是大自然中的精靈，他們依賴自然、喜愛(ài)自然，對(duì)自然中的一切都充滿了好奇，他們深受環(huán)境的影響，同時(shí)也在影響著環(huán)境。在一次拔草活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一只小蟲(chóng)子，文文看了一眼小蟲(chóng)子，馬上扯著嗓子喊起來(lái)：“我知道，我知道，這是一只西瓜蟲(chóng)，它還會(huì)裝死呢?！北凰@么一說(shuō)，孩子們對(duì)這只小蟲(chóng)子更感興趣了，小腦袋擠著小腦袋地蹲著，個(gè)個(gè)拿起剛剛拔的草去逗小蟲(chóng)子，歡聲笑語(yǔ)不時(shí)地從人群里傳來(lái)：“哈哈哈，它真的會(huì)裝死呢?！薄鞍パ剑盅b死了。”雖然孩子們只是在隨機(jī)地觀察，但并不是無(wú)目的地觀察，孩子們?cè)凇坝^—議—探”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲(chóng)會(huì)“裝死”的秘密，所以大自然是孩子們最好的教材，幼兒在自然中學(xué)習(xí)，在自然中成長(zhǎng)。

2.允許幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒在不斷實(shí)踐中獲得發(fā)展

真正的教育應(yīng)該是允許孩子自己探索，自己提出問(wèn)題，更應(yīng)該允許他們?nèi)ゴ笊鐣?huì)、大生活、大自然里活動(dòng)。

我班幼兒在觀察螞蟻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——為什么螞蟻的力氣那么大呢？于是我們開(kāi)展了一次以繪本《螞蟻和西瓜》為主線的語(yǔ)言活動(dòng)“小螞蟻力氣大”。我原本是想通過(guò)趣味性的故事情節(jié)讓孩子們懂得螞蟻團(tuán)結(jié)的精神，懂得“團(tuán)結(jié)力量大”的道理，但是在課堂上卻發(fā)生了一個(gè)小插曲，我在講述“團(tuán)結(jié)力量大”的時(shí)候，晨晨提出了疑問(wèn)：“為什么說(shuō)螞蟻團(tuán)結(jié)力氣就大呢？”對(duì)啊，一個(gè)問(wèn)題的答案，如果只是我口頭上說(shuō)一說(shuō)，用一個(gè)故事講一講，用我單方面灌輸?shù)姆绞礁嬖V孩子們答案，似乎很難讓孩子們信服。于是我臨時(shí)起意想了個(gè)“搬桌子”的實(shí)驗(yàn)，我先請(qǐng)晨晨扮演螞蟻，將桌子當(dāng)作西瓜，再請(qǐng)晨晨一個(gè)人搬桌子，我問(wèn)他是什么感覺(jué)。他說(shuō)：“很重，很難搬起來(lái)。”于是我又請(qǐng)柟柟和晨晨一起搬桌子，我問(wèn)晨晨這次是什么感覺(jué)，晨晨說(shuō)：“輕了一點(diǎn)?！比缓笪矣终?qǐng)強(qiáng)強(qiáng)和戴戴一起來(lái)搬桌子，我問(wèn)他們四個(gè)人一起搬桌子是什么感覺(jué)，晨晨說(shuō)：“輕了很多?！?/p>

接著，我又給他們指示：“現(xiàn)在請(qǐng)你們把這張桌子搬走?！苯Y(jié)果因?yàn)槲覜](méi)有指明方向，四個(gè)孩子往不同的方向搬桌子。我又問(wèn)晨晨感覺(jué)怎么樣，他說(shuō)：“大家不往一個(gè)地方搬，桌子搬不走啊?！蔽艺f(shuō)：“那行，你們把桌子搬回原來(lái)的地方吧?！焙⒆觽儗⒆雷影峄卦瓉?lái)的位置之后，我又問(wèn)晨晨：“怎么樣，你想明白為什么螞蟻團(tuán)結(jié)力量大了嗎？”晨晨歪著腦袋笑著說(shuō)：“哦，我懂了，螞蟻團(tuán)結(jié)起來(lái)將食物往一個(gè)地方搬，食物就沒(méi)那么重了，很容易就能搬走了?！?/p>

晨晨的問(wèn)題讓我看到了孩子們身上的閃光點(diǎn)，他們的思維不會(huì)拘泥于所謂的正確答案，他們已經(jīng)能思考老師說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，也能勇敢地提出自己的問(wèn)題，這就是生活教育中孩子們最大的收獲——任何人的答案并不一定是正確的，只有通過(guò)自己探索驗(yàn)證的答案才能算是正確答案。

3.拒絕刻板的時(shí)間安排，給幼兒充足的時(shí)間探索

孩子們每天需要大量的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)，在充足的時(shí)間里他們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案、進(jìn)行探索，只有在這樣連貫的時(shí)間里才能將幼兒的探究能力發(fā)揮到最大；同時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)孩子將自己看成是學(xué)習(xí)者、研究者，就像凱茲提出的“兒童應(yīng)具有一種健全的傾向性諸如好奇、探究、提出假設(shè)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。”

有一天，鴻鴻小朋友將他找到的小螞蟻帶來(lái)了幼兒園，孩子們一個(gè)個(gè)興奮地拿著裝螞蟻的透明盒子觀察起來(lái)，楠楠提出問(wèn)題：“螞蟻吃什么呢？我們需不需要給它們準(zhǔn)備點(diǎn)吃的呀！”正巧點(diǎn)心時(shí)間到了，珠珠吃點(diǎn)心的時(shí)候留了一些餅干給螞蟻，過(guò)了一會(huì)兒，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)好幾只螞蟻爬到了餅干上，他們開(kāi)心地叫起來(lái)：“你看，螞蟻喜歡吃餅干?！蹦敲次浵佭€喜歡吃什么呢？為了幫助孩子們解決這個(gè)問(wèn)題，我改變了那天的活動(dòng)計(jì)劃，帶著孩子們?cè)趫@里尋找螞蟻喜歡吃的食物，比如種植園里的菜葉、小廚房里的鹽、糖、蘋果等食物，并把它們?nèi)糠旁谖浵伒摹凹摇崩铮尯⒆觽冞M(jìn)行觀察，并將觀察到的內(nèi)容記錄在觀察記錄本上。

在這個(gè)過(guò)程中，我將時(shí)間彈性化安排，留大量的時(shí)間給孩子們，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間里進(jìn)行探索活動(dòng)，同時(shí)在觀察與探討中將自己提出的問(wèn)題一一解決。在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)展了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。

二、在幼兒生活探究活動(dòng)中教師的角色定位

1.教師是幼兒探索的親密伙伴

積極的師生關(guān)系更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)只有縮短師生之間的距離感，才能讓幼兒在活動(dòng)中更加敢于提出自己的問(wèn)題與設(shè)想。有一天散步時(shí)，孩子們問(wèn)我：“老師，螞蟻的家在哪兒?。俊庇谑俏彝话l(fā)奇想，臨時(shí)改變了散步的計(jì)劃：“既然你們對(duì)螞蟻的家這么感興趣，那我們就干脆在學(xué)校里找一找螞蟻的家吧?！?/p>

于是我?guī)е⒆觽冊(cè)趯W(xué)校各個(gè)角落找螞蟻，先在操場(chǎng)上找螞蟻，又去水泥地上找螞蟻，都沒(méi)有找到螞蟻。之后我們又到種植園里找螞蟻，這時(shí)，麗麗叫了起來(lái)：“老師老師，我們找到螞蟻了?！兵欨櫿f(shuō)：“有螞蟻的地方一定有螞蟻的家，我們找找看?！苯芙苤钢N植園說(shuō)：“我找到了，這里有好多螞蟻洞呢，我奶奶告訴我，螞蟻洞旁邊有好多一粒一粒的泥?！焙⒆觽冺樦种傅姆较蚩催^(guò)去，果然看見(jiàn)洞旁邊有幾只小螞蟻，孩子們一個(gè)個(gè)興奮得不得了。但是我們的尋找螞蟻之旅并沒(méi)有這樣結(jié)束，我又帶著孩子們到小學(xué)里去找，去花壇、操場(chǎng)、土坡上尋找，最后發(fā)現(xiàn)只要有泥的地方就有螞蟻洞，原來(lái)，螞蟻的家在泥土里。

找到螞蟻的家之后，孩子們又問(wèn)我：“螞蟻的家里面是什么樣子的呢？”于是我和孩子們一起嘗試做“螞蟻地道”的實(shí)驗(yàn)。自從做了“螞蟻地道”實(shí)驗(yàn)之后，我也會(huì)和孩子們一起趴在桌上觀察螞蟻、談?wù)搯?wèn)題，漸漸地我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)不僅僅將我當(dāng)做老師，我已經(jīng)成為了他們的朋友，他們很樂(lè)意將自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)與我分享。

教師應(yīng)直接參與到幼兒的活動(dòng)中去，尤其是幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)。我們還要投入自己更多的情感到孩子們的研究中去，只有陪伴孩子們一起學(xué)習(xí)，一起探索，才能讓幼兒一直保有研究的熱情，讓他們更加投入地參與到探究活動(dòng)中去。

2.教師是家長(zhǎng)緊密的合作伙伴

教師必須要花費(fèi)時(shí)間、精力和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，因?yàn)榧议L(zhǎng)是我們重要的資源，而家長(zhǎng)資源在幼兒的探究活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。在每一次活動(dòng)后，我都將孩子們提出的問(wèn)題，以及孩子們獲得的成長(zhǎng)一一分享給家長(zhǎng)們。家長(zhǎng)們也十分配合我們的工作，比如我和孩子們一起做“螞蟻地道”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了防止實(shí)驗(yàn)失敗，同時(shí)我也發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起制作“螞蟻地道”實(shí)驗(yàn)。雖然最后我和孩子們的實(shí)驗(yàn)失敗了，但是我們班樂(lè)樂(lè)小朋友和他爸爸一起做的“螞蟻地道”的實(shí)驗(yàn)成功了，樂(lè)樂(lè)將他的試驗(yàn)裝置帶到班里和其他小朋友分享，孩子們親眼看見(jiàn)了螞蟻挖地道的樣子，他們?cè)谟^察的時(shí)候興奮地將瓶子搶來(lái)?yè)屓?。最后，孩子們將我?shí)驗(yàn)失敗的原因和樂(lè)樂(lè)實(shí)驗(yàn)成功的原因用畫畫的方式記錄了下來(lái)。

雖然孩子們的答案比較天馬行空，但是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的支持，孩子們又獲得了一次生動(dòng)的體驗(yàn)，家長(zhǎng)成為了我們的重要伙伴。家長(zhǎng)資源是一筆豐富的資源，也是我們不可忽視的巨大財(cái)富。如果我們能捧出一顆真心來(lái)真誠(chéng)對(duì)待家長(zhǎng)們，就能更加有效地讓家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，讓我們的孩子真正在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

每一個(gè)孩子都是天生的研究者，他們對(duì)未知的世界總是充滿了好奇，他們敢于探索，敢于嘗試。在日常工作中我將始終追隨陶行知先生的生活教育理念，追隨幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)出幼兒真正需要的教育，讓幼兒在自主探索中獲得更大的發(fā)展。