繪本閱讀教學中對比觀察策略的運用

四川省成都天府新區(qū)太平實驗幼兒園 林 余

幼兒閱讀圖畫書是一個復雜的過程，需要觀察圖畫、捕捉圖畫中的各種信息，結(jié)合已有經(jīng)驗進行加工，最終達到理解和建構(gòu)意義的目的[1]。幼兒的圖畫觀察能力直接影響著他對繪本的閱讀效果，教師在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中恰當?shù)夭捎脤Ρ扔^察策略，能有效幫助幼兒提升圖畫觀察能力，提高對圖畫書的閱讀效果。

一、什么是對比觀察策略？

對比觀察策略是指在繪本閱讀教學時，為了幫助幼兒“發(fā)現(xiàn)畫面關(guān)鍵細節(jié)，感知情節(jié)發(fā)展變化”而采用的引導幼兒對兩個或多個畫面內(nèi)容進行對比觀察的一種教學策略。

對比觀察的畫面可能是呈現(xiàn)在單頁內(nèi)的兩個或多個畫面，也可能是處在不同頁面的兩個或多個畫面內(nèi)容。例如，《有個性的羊》的第二頁就有一組可供幼兒觀察的畫面——對小羊赫爾伯特與其它羊的形象和表情進行對比觀察，感知它們不同的感受和心理狀況；第五頁和第九頁則是處在不同頁面的一組對比畫面，將它們放在一起觀察，可以支持幼兒發(fā)現(xiàn)赫爾伯特長毛前后兩次滾草垛時不同的身體姿態(tài)和表情等。

二、為何要進行對比觀察？

《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書指出：“學前兒童前閱讀的核心經(jīng)驗之一是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成?！睂Ρ扔^察策略能有效提升幼兒的圖畫觀察能力，幫助幼兒在閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成等方面獲得核心經(jīng)驗。

㈠對比觀察策略能有效支持幼兒理解繪本內(nèi)容

1.對比觀察有利于幼兒發(fā)現(xiàn)畫面細節(jié)

在繪本畫面中，作者往往會通過一些細節(jié)來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，對這些細節(jié)的觀察與理解是幼兒能成功理解繪本內(nèi)容的關(guān)鍵。幼兒由于其年齡特點及觀察能力有限，在閱讀繪本時往往會忽略一些重要的細節(jié)，如果采用對比觀察策略將兩個畫面呈現(xiàn)出來，再引導幼兒進行對比觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的不同與細節(jié)的變化。例如，單獨觀察《有個性的羊》第二頁下半部分畫面中的小羊赫爾伯特，幼兒不一定能觀察到它得意的表情和心理狀態(tài)；若教師引導幼兒將其與本頁上半部分的其它羊做對比觀察，就能很清晰地發(fā)現(xiàn)赫爾伯特與別的羊在表情神態(tài)上的細微差別，從而準確理解赫爾伯特此時的心理狀態(tài)，為下文的理解奠定基礎。

2.對比觀察有助于幼兒發(fā)現(xiàn)畫面之間的聯(lián)系

繪本情節(jié)是通過畫面的變化來表現(xiàn)的，幼兒閱讀繪本時，教師引導其進行兩頁或多頁的對比觀察，能有效幫助其發(fā)現(xiàn)畫面之間的變化與聯(lián)系。例如，在組織小班幼兒閱讀繪本《好餓的小蛇》時，幼兒對比觀察了第一頁和第二頁后，就能發(fā)現(xiàn)前后兩頁明顯的差異與聯(lián)系——蘋果變沒了，而小蛇的肚子卻鼓成了蘋果的形狀，兩個畫面之間的聯(lián)系不言而喻；在觀察到此聯(lián)系后，幼兒結(jié)合“吃了東西肚子會鼓脹”和“小蛇鼓起的肚子外形和蘋果的形狀一樣”的生活認知經(jīng)驗，便能自然地推測出下文的情節(jié)變化——小蛇吃掉了蘋果。

㈡對比觀察策略能支持幼兒獲得自主閱讀策略

《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中指出：“在閱讀的過程中，幼兒需要逐步獲得一些基本的閱讀策略，如預期、假設、比較、驗證等?！睂Ρ扔^察策略的使用能有效支持幼兒在閱讀的過程中自然地獲得這些閱讀策略。

首先，對比觀察策略的使用對于幼兒“比較”策略獲得的促進作用是顯而易見的。運用對比觀察策略組織幼兒對畫面進行觀察時，需要幼兒詳細地去比較畫面中事物的異同點來獲得對畫面的準確認知。例如，運用對比觀察策略組織幼兒閱讀繪本《打瞌睡的房子》的第一頁和最后一頁，幼兒通過對比觀察看到了同一地點，天空、植物和人的不同狀態(tài)，不僅準確理解了繪本所表達的內(nèi)容和意境，也自然地習得了“比較”的閱讀策略。

其次，對比觀察策略的使用能支持幼兒“預期”和“驗證”策略的獲得。例如，《好餓的小蛇》前扉頁和后扉頁畫的都是樹林，但區(qū)別是后扉頁少了一棵蘋果樹；若運用對比觀察策略組織幼兒閱讀這兩幅圖，幼兒首先可以觀察到兩幅圖的不同，然后再猜測“少的那棵蘋果樹去哪里了？”幼兒猜測之后再觀察第十四頁，就會發(fā)現(xiàn)小蛇的身體形狀和前扉頁那棵蘋果樹形狀是一樣的，由此驗證了之前的猜想——小蛇吃掉了那棵蘋果樹。

三、如何組織幼兒進行對比觀察？

㈠科學地選擇畫面

1.精心挑選，不“盲目求多”

一本繪本里往往會出現(xiàn)多組可對比觀察的畫面，但不是所有的畫面都適合拿來對比觀察，而要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要進行精心篩選。在一次繪本閱讀教學中精選出1～2組畫面來組織幼兒進行對比觀察是比較適宜的。例如，在繪本《好餓的小蛇》中，小蛇進食前后的畫面都可以用做對比觀察，但是在組織教學活動時，不能讓幼兒去對比觀察每一組畫面，應該精選出有突出價值的1～2組即可；比如第一組的主要目的是幫助幼兒理解“小蛇吃了蘋果后身體會變成蘋果的樣子”，而之后的情節(jié)與此相同，就不必再逐一做對比觀察了。

2.選擇畫面時既要考慮繪本的實際情況，更要基于幼兒的發(fā)展需要

首先，要對整本繪本的畫面內(nèi)容進行初步分析，初選出有對比價值的畫面組合；接著從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，對初選出的畫面組合進行篩選，最終確定需要引導幼兒進行對比觀察的畫面組合。例如，根據(jù)《有個性的羊》的畫面內(nèi)容首先可以初選出四組可用于對比觀察的畫面組合——第一頁和第十頁，第二頁的上半部分和下半部分，第五頁和第九頁，第二頁和第十頁。根據(jù)大班幼兒的理解水平，第一頁和第十頁組合、第二頁和第十頁組合都容易對比和理解，因此沒必要選擇它們做專門的對比觀察；而第二頁上半部分和下半部分組合對于支持幼兒理解主角的心理狀態(tài)是非常有必要的；第五頁和第九頁分別表現(xiàn)的是赫爾伯特在長毛前后兩次滾草垛時的身體姿態(tài)、表情等，第九頁是赫爾伯特第一次感受到毛過長給自己帶來的不便，這是幼兒對繪本內(nèi)容理解的一個關(guān)鍵頁面，所以，這個組合也非常有必要用于組織幼兒進行專門的對比觀察。

㈡適當?shù)卣故井嬅?/h3>

1.同時展示

把要引導幼兒進行對比觀察的畫面同時展示出來，供幼兒直接對比觀察，這種展示方式有利于幼兒直接進入對比狀態(tài)，也便于幼兒反復地進行對比觀察，比較適合對比觀察點較多或指向畫面細節(jié)的畫面。例如，《打瞌睡的房子》的第一頁和最后一頁就非常適合用這種方式。

2.先一前一后，再同時展示

先出示第一幅畫面再出示第二幅畫面供幼兒依次觀察，在幼兒通過之前觀察的記憶和當前觀察的畫面做對比之后，再把兩幅畫面同時展示出來，這種展示方式的優(yōu)點在于能明確地體現(xiàn)畫面內(nèi)容發(fā)展的遞進性，比較適合幼兒觀察理解情節(jié)變化的畫面。例如，《好餓的小蛇》中第一頁和第二頁的對比觀察就適合這種方式。

㈢有針對性地運用組織語言

1.引導幼兒發(fā)現(xiàn)畫面細節(jié)的組織語言

引導幼兒發(fā)現(xiàn)畫面細節(jié)一般可以采用這樣的組織語言——“請對比觀察這兩幅圖，你覺得……你是從哪里看出來的？”例如，在引導幼兒觀察《有個性的羊》的第二頁上下兩部分畫面時，可以提問“請對比觀察兩幅圖，你覺得赫爾伯特的心情怎么樣？你是從哪里看出來的？”在引導幼兒觀察第五頁和第九頁時，可以提問“請對比觀察兩幅圖，你覺得赫爾伯特現(xiàn)在心里想些什么？你是從哪里看出來的？”

2.引導幼兒發(fā)現(xiàn)畫面之間聯(lián)系時的組織語言

引導幼兒發(fā)現(xiàn)畫面之間聯(lián)系時一般可以采用這樣的組織語言——“請觀察這幅圖，它和剛才那幅對比發(fā)生了什么變化？”例如，在組織幼兒對比觀察《打瞌睡的房子》的第二頁和第四頁時就可以這樣提問。

總之，要在繪本閱讀教學中用好對比觀察策略，就需要教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)繪本的實際情況科學地選擇頁面，恰當?shù)卣故卷撁妫⒂眠m宜的提示語引導幼兒，只有這樣，幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗才能在對比觀察中得到有效提升，充分體驗閱讀的快樂。