空軍軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院幼兒園 石 艷
受新型冠狀病毒肺炎(以下簡稱“新冠肺炎”)疫情的影響,假期一延再延,但對于老師、孩子和家長們來說,“停課不停學(xué)”的“宅”家模式是一次難得的體驗(yàn)和經(jīng)歷。尤其對于幼兒教師而言,這個(gè)過程充滿了挑戰(zhàn),我們一邊行動(dòng)一邊思考,一邊研討一邊調(diào)整,希望這段特殊時(shí)期的經(jīng)歷能成為促進(jìn)孩子、家長和老師共同成長的寶貴契機(jī)。
“停課不停學(xué)”活動(dòng)之初,因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn),不知道怎樣做才最合適,只能摸著石頭過河——老師們一邊制定計(jì)劃,一邊通過班級群向家長發(fā)布通知,征求家長對于幼兒園開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)的需求。
起初,家長們也不清楚自己的內(nèi)在需求,僅僅希望老師能視頻錄制一些內(nèi)容豐富的活動(dòng),于是老師們篩選出一些適合家庭開展的游戲、手工、故事資源,開始了略顯生疏的視頻錄播……
雖然老師們的首次錄播并不盡善盡美,但絲毫不影響孩子和家長們的熱情,當(dāng)孩子們看到老師錄制的小視頻后都很興奮,參與度也很高;同時(shí),家長們也積極錄制了孩子的活動(dòng)視頻進(jìn)行分享反饋。但隨著時(shí)間的推移,孩子們的新鮮勁似乎過去了,家長的反饋也沒之前積極了。
經(jīng)過反思與研討,我們發(fā)現(xiàn)前期大家都過于關(guān)注視頻錄制,加之錄播不同于平時(shí)面對面的教學(xué),缺少現(xiàn)場互動(dòng),難免忽略了當(dāng)前孩子的生活狀態(tài)和家長的指導(dǎo)作用,導(dǎo)致家園協(xié)同的理念和行為有所脫節(jié)。于是,我們對線上活動(dòng)形式重新做了調(diào)整——減少錄播視頻的推送次數(shù),增加和孩子們進(jìn)行線上直播互動(dòng)的次數(shù);同時(shí),還利用釘釘?shù)闹悄芴畋砉δ?,向家長發(fā)布了“停課不停學(xué)滿意度”的問卷調(diào)查,以了解家長的真實(shí)想法,確保我們的活動(dòng)能真正滿足家長與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需求。
通過反饋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),孩子們喜歡簡單的親子游戲、生活類活動(dòng);因許多家長已復(fù)工上班,無法參與復(fù)雜的親子繪畫、手工活動(dòng)和白天的直播互動(dòng);還有部分爺爺奶奶因?yàn)椴皇煜ぞW(wǎng)絡(luò)操作,也不能有效保證孩子參與活動(dòng)的效果。
依據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們從家長、幼兒和教師三方面進(jìn)行了有針對性的調(diào)整。首先,基于家長的現(xiàn)實(shí)情況,我們將師幼互動(dòng)直播放在晚上和周末,方便家長工作之余可以和孩子一起參與,保證參與的效果;同時(shí),教師在線指導(dǎo)時(shí)不僅要告訴家長做什么,還要教給家長怎么做以及為什么這么做,引導(dǎo)其關(guān)注活動(dòng)過程和孩子的體驗(yàn),而避免過于重視結(jié)果。對于幼兒陪伴者是爺爺奶奶的情況,我們特意增加單獨(dú)的電話互動(dòng),并針對爺爺奶奶的育兒困惑給予具體的指導(dǎo)方法和策略。
其次,我們把自上而下的親子活動(dòng)資源發(fā)布變成自下而上的活動(dòng)眾籌——邀請孩子們參與“好習(xí)慣小主播”“故事小達(dá)人”等活動(dòng),充分尊重幼兒的主體地位,促進(jìn)幼兒和家長的共同成長。
最后,教師要以“促進(jìn)幼兒發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),積極開展線上研討,不斷反思、聚焦問題、解決問題;緊緊圍繞“生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成”“防疫抗疫主題教育”兩大中心主題,引導(dǎo)家長重視生活本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值,支持家長挖掘生活中的教育資源,充分了解孩子和家長的需求,尊重家庭之間的差異,讓疫情期間的這段經(jīng)歷成為家長、孩子和老師共同成長的良好契機(jī)。
疫情阻擋了開學(xué)時(shí)間,卻不能阻擋老師、孩子和家長成長的腳步;且行且思,家園攜手同行,靜待春暖花開。