基于統(tǒng)編教材的“語文要素”理解與實踐
——以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》為例

江蘇宜興市實驗小學(xué) 王莉莉

“雙線組元”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫的主要特點之一，以“人文主題”和“語文要素”兩條線索選擇文本內(nèi)容和安排教材編寫體例，既堅持了工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程理念，又凸顯了語文學(xué)科的本體意識。其中，語文要素的編排，是統(tǒng)編小學(xué)語文教材最大的突破和創(chuàng)新，把必需的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等應(yīng)該養(yǎng)成的語文素養(yǎng)，在單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語或習(xí)題設(shè)計中進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向、合理分解和訓(xùn)練落實，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，為教師提供了教學(xué)重點和路徑。

然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛以及對統(tǒng)編教材認(rèn)識不到位的影響，當(dāng)前基于統(tǒng)編教材的教學(xué)，存在著這樣一些理解的偏差和實踐的誤區(qū)：一是語文要素極端化，語文課變成了語文要素的知識課、語文要素的訓(xùn)練課，語文的情感味淡了，語文的美感沒了，從而使統(tǒng)編教材糾正了過分的人文化傾向，但我們的教學(xué)卻又走向過分的語文要素傾向，導(dǎo)致語文要素和人文主題的割裂；二是語文要素標(biāo)簽化，教師沒有準(zhǔn)確理解語文要素的內(nèi)涵以及落實路徑和方法，被教師從教材中抽離出來，將其作為靜態(tài)的知識反復(fù)提及并在教學(xué)中顯性呈現(xiàn)，看起來語文要素得到落實，事實并非真正提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)；三是語文要素孤立化，某一語文要素的學(xué)習(xí)僅僅局限于本課、本單元，似乎經(jīng)歷這樣的一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能自然習(xí)得語文要素了，事實并非如此，語文要素的習(xí)得應(yīng)是一個長期的漸進(jìn)的不斷鞏固的過程，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個內(nèi)隱的螺旋上升的過程。如何基于統(tǒng)編教材更好地把握語文要素，真正實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值，筆者試以小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》為例談?wù)勊伎己蛯嵺`操作。

一、精讀教材，厘清語文要素和人文主題及其關(guān)聯(lián)點

統(tǒng)編教材把單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、習(xí)題設(shè)計、語文園地等欄目進(jìn)行了整體編排和設(shè)計，有利于我們更好地明確本單元的育人目標(biāo)、實踐路徑和策略。單元導(dǎo)語中點明了人文主題和語文要素，依據(jù)兩條線索精選了相關(guān)課文以落實語文要素并貫穿方法指導(dǎo)，語文園地等欄目引導(dǎo)教師組織學(xué)生開展梳理總結(jié)、方法提煉和實踐運(yùn)用。這就需要我們深入研讀教材，整體理解和把握教材語文要素、人文主題以及它們之間的關(guān)聯(lián)點。

《慈母情深》所在單元的單元導(dǎo)語中點明了人文主題和語文要素，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，習(xí)題設(shè)計也是緊緊圍繞兩個語文要素的落實。人文主題和語文要素的關(guān)聯(lián)點就是，通過作者描寫的具體場景、細(xì)節(jié)來體會舐犢情深，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受來提升自己的情感。圍繞關(guān)聯(lián)點，我們就可以緊緊圍繞“體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”來整體設(shè)計我們的教學(xué)活動以及貫穿學(xué)法指導(dǎo)。

二、立足文本，認(rèn)識作者時代背景和學(xué)生生活經(jīng)驗的差距

統(tǒng)編教材中選擇的課文具有較強(qiáng)經(jīng)典性、文學(xué)性、人文性、育人性，既關(guān)注了人文主題，同時更關(guān)注了學(xué)科本身，需要學(xué)習(xí)哪些語文知識，訓(xùn)練哪些語文能力，培養(yǎng)哪些語文素養(yǎng)。語文要素和人文內(nèi)涵的相融共進(jìn)，很大程度上依賴于學(xué)生在閱讀過程中的感同身受、入境入情，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。然而，許多經(jīng)典好文的作者生活背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活認(rèn)知存在較大的距離，這就需要教師在教學(xué)過程中立足文本，重視并精準(zhǔn)把握作者寫作的時代背景和學(xué)生的現(xiàn)實背景、生活體驗以及它們的差距。

《慈母情深》最令教師們犯難的就是讓學(xué)生入境入情。原因就在于作者生活的年代非常貧窮，文本中既沒有貧窮這個具象化的呈現(xiàn)，絕大部分學(xué)生又沒有貧窮的生活體驗，學(xué)生很難走進(jìn)文本，難以感受到母親的情之深、愛之切，導(dǎo)致變成是教師一個人的言說，一個人的感動，甚至是一個人的表演。這就需要教師提供相關(guān)資料幫助學(xué)生了解作者童年的生活背景，了解“一元五角”在當(dāng)時的價值，了解母親當(dāng)時的工作環(huán)境和生活狀態(tài)，這樣才能使母親生活的貧窮變得可感可知，學(xué)生才能真切地理解作者生活的處境以及當(dāng)時的心境，才能更好地理解艱苦歲月中的可貴親情，才能真正走進(jìn)作者所描寫的真實場景，用心揣摩作者所描寫的細(xì)節(jié)，體會作者的細(xì)膩、豐富的思想感情，才能真切地表達(dá)自己的看法和感受，語文要素才能真正得以落實。

三、依據(jù)要素，明確語文要素落實的路徑和方法

統(tǒng)編教材改變了以單一的人文主題組建單元的方式，“雙線組元”的組織方式，既明確了單元教材所蘊(yùn)含的人文要素，也明確了單元教材所蘊(yùn)含的主要語文要素，要素表述和練習(xí)設(shè)計更為我們明確了落實的路徑和方法，我們要以人文精神塑造為主線，以語文要素的落實為重點，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，把人文主題的感受與語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。

《慈母情深》的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，細(xì)細(xì)研讀這兩個語文要素，“體會”與“表達(dá)”是兩個關(guān)鍵詞，這應(yīng)是我們組織學(xué)生閱讀活動的邏輯主線。如何體會？表達(dá)什么？教材中設(shè)計的兩個練習(xí)“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了慈母情深”“讀下面的句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，想想它們的表達(dá)效果。課文中還有一些這樣的語句，畫出來和同學(xué)交流”為我們的教學(xué)指明了路徑和方法，“邊讀邊想象”是這篇課文體會和閱讀的方法，場景、細(xì)節(jié)描寫是體會的對象和路徑，只要緊緊抓住這一路徑和方法進(jìn)行精心設(shè)計和組織，必能促進(jìn)語文要素的落實和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、回歸本體，準(zhǔn)確把握語文要素的訓(xùn)練內(nèi)容和要求

統(tǒng)編教材有很強(qiáng)的知識體系、能力體系和訓(xùn)練體系，強(qiáng)化了目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識，對每一單元每篇課文的語文知識點和能力訓(xùn)練點都有清晰的定位和要求。我們要回歸語文教學(xué)本體，遵循語文教學(xué)規(guī)律，抓住語文教學(xué)重點，把握文本語言的表達(dá)方式，明確訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，科學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動。

《慈母情深》是高年段第一次出現(xiàn)環(huán)境描寫的課文，這是一個新的知識點，場景、細(xì)節(jié)描寫方法以及語言文字的文學(xué)化表達(dá)是這篇課文訓(xùn)練點。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說、悟等方法，從作者描寫的戳痛人心的場景、耐人尋味的細(xì)節(jié)中感受母親這份與眾不同的愛，體會作者耳聞目睹這一切五味雜陳的真情實感，讓學(xué)生分析是否可以舍去一些場景描寫，明確環(huán)境描寫的作用。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與領(lǐng)悟文章中細(xì)節(jié)描寫以及語言表達(dá)的基本方法：反復(fù)使用相同詞語“七八十”、四個“立刻”的連用、“我的母親”后置的表達(dá)方式、母親言簡意賅直截了當(dāng)?shù)恼f話特點等，讓學(xué)生品味細(xì)節(jié)描寫和語言表達(dá)的方法和效果。

五、言語實踐，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生不能僅依靠單純的閱讀、鑒賞來學(xué)習(xí)理解必需的語文知識和提高閱讀能力，更要在閱讀活動過程中通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握語文運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會語文運(yùn)用方法，提高語言文字運(yùn)用的能力。教師要依據(jù)課文內(nèi)容以及文章的基本表達(dá)方式，有機(jī)創(chuàng)設(shè)言語實踐情境，設(shè)計言語實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在豐富的言語實踐中提升語言文字表達(dá)能力。

場景、細(xì)節(jié)描寫是《慈母情深》這篇課文重要的知識點和訓(xùn)練點，學(xué)生只是在文本閱讀中體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要進(jìn)一步挖掘場景、細(xì)節(jié)描寫的語言表達(dá)特點和效果，組織學(xué)生開展仿說、仿寫等實踐活動。如文中有這樣一段文字：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又投入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……四個“立刻”的疊加連用，寫出母親快節(jié)奏的工作狀態(tài)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象情景，想一想：母親還會在什么時候這樣爭分奪秒，練習(xí)用“立刻”說一說。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住場景和細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)運(yùn)用一些詞語寫一寫生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

六、整合拓展，方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程

統(tǒng)編教材明確了每一階段每一單元的語文要素，從而有利于教師把握每一階段每一單元每篇課文教學(xué)的重點。教材編寫中通過幾篇相同或相似內(nèi)容主題的文章組合成單元，幾篇文章同時指向某一語文要素，教學(xué)中要樹立整體意識，關(guān)注教材的縱向和橫向聯(lián)系，要將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程，要在主題拓展和遷移運(yùn)用中不斷鞏固，促進(jìn)語文能力的螺旋上升。

《慈母情深》是本單元的第一篇課文，在學(xué)生初步領(lǐng)悟場景、細(xì)節(jié)描寫的基本表達(dá)方式，初步體會作者描寫的場景與細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的方法，去自主學(xué)習(xí)本單元的另外幾篇文章，以及在本單元的習(xí)作教學(xué)中圍繞“我想對你說”這一主題，用恰當(dāng)?shù)膱鼍昂图?xì)節(jié)描寫，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的看法和感受，通過習(xí)作來綜合運(yùn)用和鞏固閱讀中習(xí)得的知識和方法，進(jìn)一步提升自己的語言表達(dá)能力。另外，某一語文要素的落實，并不是通過一個單元的幾篇課文就能完成，還需要通過其他課文學(xué)習(xí)以及主題拓展閱讀的繼續(xù)鞏固。如學(xué)習(xí)完《慈母情深》后，可以推薦著名作家史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學(xué)生去閱讀，去體會場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步理解和掌握場景、細(xì)節(jié)描寫的方法和作用，促進(jìn)階段性語文要素的落實和語文素養(yǎng)的提升。?