探索“語眼異步”現(xiàn)象下的家校合作

江蘇連云港市板橋中心小學(xué) 仲偉朋

“語眼異步”中的語眼分別是指語言表達和看句識讀以及根據(jù)要求選擇合適的句子。“語眼異步”現(xiàn)象就是指小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)會讀單詞和句子，甚至?xí)痴b課文對話，但脫離課文卻不會讀其中的某一個句子；看圖選句子時，會說句子卻選錯了等現(xiàn)象。

一、英語學(xué)習(xí)中“語眼異步”現(xiàn)象

1.字母、單詞易混，識記不清

提及低年級的英語教學(xué)，最基礎(chǔ)的莫過于字母教學(xué)了，然而學(xué)完字母以后依然有部分學(xué)生容易混淆字母。例如，發(fā)音方面的有I、R；M、N；B、D；j、g等。字形方面的有P、q以及大寫的I和小寫的i之間的模糊。

2.圖不對句

Good morning和Good afternoon這 樣 的 句 子對于英語初學(xué)者而言最熟悉不過了。但就是這樣熟練的句子，在看圖選句時有的學(xué)生還是會弄混淆。學(xué)生知道這個圖所表達的含義，也知道用英語該怎么表達，但就是選錯了。

3.句子順序理不清

對于英語初學(xué)者而言，句子都比較短。教學(xué)中筆者經(jīng)常把單詞寫在紙上，讓幾個學(xué)生拿著紙，然后按照句子正確的排列順序站好?？此坪猛?，其實是希望學(xué)生在課堂上不但要會說句子，更要會按照句子所表達的意思進行排列。因為筆者發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生的句子排列經(jīng)常出錯。

4.說得遠比寫得好

新課標對學(xué)生在寫的方面也有明確的要求。但你會發(fā)現(xiàn)英語初學(xué)者在書寫句子時，經(jīng)常會出現(xiàn)大小寫和標點符號的錯誤。要想解決這個問題，就必須從克服“語眼異步”開始抓起。

以上四個現(xiàn)象看似小，其實給學(xué)生后面的英語學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也在一定程度上影響了教師的英語課堂教學(xué)。這四個方面無形中成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

二、“語眼異步”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

1.受地方音的影響

同漢語的發(fā)音一樣，英語的發(fā)音在一定程度上也受地方音的影響。筆者的學(xué)生中就有把like讀成nike。當(dāng)然除了地方音以外，還有發(fā)音的口型以及舌頭的位置不一樣，比如字母學(xué)習(xí)時m和n，g和j，以及類似thing和sing之類的單詞發(fā)音。

2.受學(xué)生個體年齡特征的影響

低年級學(xué)生容易跟著興趣走。教過低年級英語的教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到書本最先看的是課文、對話中的插圖，最先引起學(xué)生注意力和好奇心的還是插圖。是里面的插圖讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但離開了插圖，語言表達卻出問題了。單獨拿出其中的某一個句子，學(xué)生就不知道是什么意思了。除此之外，低年級學(xué)生的自制力和教師面對的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾也是產(chǎn)生“語眼異步”現(xiàn)象的重要原因。低年級學(xué)生課堂好動、表現(xiàn)欲強使教師駕馭課堂難度增大，再加上低年級英語教師教的最少是兩個班，有的甚至是三個班，這就形成了低年級學(xué)生的自制力和教師面對的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾。

3.英語學(xué)習(xí)中家庭環(huán)境因素欠佳

為什么農(nóng)村學(xué)校在班額少的情況下卻考不過城市學(xué)校？其中一個很大的原因就是英語學(xué)習(xí)中家庭環(huán)境因素欠佳。很多家長對孩子的英語學(xué)習(xí)無能為力。

4.讀寫分離是造成“語眼異步”的重要因素

新課標對低年級英語教學(xué)中寫的要求是很低的。其實這個要求忽視了城鄉(xiāng)差距乃至學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)許多“語眼異步”現(xiàn)象。

三、英語教學(xué)中“語眼異步”現(xiàn)象的解決策略

基于以上小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“語眼異步”現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，筆者想從家校合作方面探索一下解決策略，指導(dǎo)家長優(yōu)化家庭英語環(huán)境。

目前筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，生源中新市民子女、留守兒童較多，有的就是爺爺奶奶在照看，他們連智能手機都不會用。面對這種情況，筆者盡心盡力做好三件事情：

1.做好“紐帶”的工作

筆者每個月布置一次英語畫報，以月報的形式展示自己的所學(xué)。筆者批改后讓學(xué)生帶回家張貼，自己創(chuàng)造英語環(huán)境。筆者還布置學(xué)生回家教爺爺奶奶學(xué)英語，可以發(fā)視頻到班級群里展示。

2.家?；邮脚c個性化指導(dǎo)相結(jié)合的策略

學(xué)生的工作做好了，能對良好的家?；悠鸬疥P(guān)鍵性作用。在外的家長開始發(fā)微信詢問孩子在校表現(xiàn)情況了。筆者利用一切時間和家長互動。學(xué)生在群里亮他們的作業(yè)書寫，對于書寫不認真的學(xué)生而言，他們的家長就找到了書寫的標準；讀書打卡或是背書，家長可以相互間給對方的孩子評價。家?；右埠芎玫卮龠M了良好家庭英語環(huán)境的形成。

3.資源共享式策略

在家庭英語環(huán)境的創(chuàng)建、優(yōu)化時，資源共享主要是針對教師對家長提供的資源而言的。記得讓學(xué)生開展繪本閱讀的時候，好多家長覺得書太貴，而且?guī)缀跞遣鍒D而不能積極配合。筆者費盡周折給他們在網(wǎng)上查詢電子課本，甚至用學(xué)校資源給他們復(fù)印。因為筆者覺得，優(yōu)化家庭英語環(huán)境單靠課本、學(xué)生的畫報、作業(yè)還是存在美中不足的，有點繪本閱讀才是錦上添花。

以上是筆者在從事小學(xué)低年級英語教學(xué)中的一些教學(xué)策略。三年級的學(xué)生活潑好動，最想表現(xiàn)自己，但在書寫上耐心不夠，“語眼異步”現(xiàn)象較為突出。這也符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。作為教師，我們要通過家校合作的方式減少直至消除“語眼異步”現(xiàn)象，通過家校合作引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在減輕作業(yè)負擔(dān)的同時，盡最大可能地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，為英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。?