中小學(xué)骨干教師發(fā)展制約因素分析及對策研究

■河北省教育科學(xué)研究所 馬 若 楊永軍

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，2018 年1 月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對新時代教師隊(duì)伍建設(shè)提出了目標(biāo)任務(wù)：“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?！惫歉山處熥鳛榻處熽?duì)伍的重要組成部分，在我國基礎(chǔ)教育改革過程中發(fā)揮著重要作用，對骨干教師在發(fā)展過程中遇到的問題應(yīng)予以高度關(guān)注。筆者所在的課題組通過實(shí)施省級教師培訓(xùn)項(xiàng)目，并結(jié)合文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，骨干教師在發(fā)展過程中易出現(xiàn)停滯不前的情況，亟待探尋制約因素，并提出相應(yīng)對策。

通過梳理河北、山西、甘肅、江西、貴州、遼寧、海南、北京等8 個?。ㄖ陛犑校┑闹行W(xué)骨干教師評選條件能夠看出，中小學(xué)骨干教師是在政治意識、教育教學(xué)水平、教研能力、輻射帶動等方面，表現(xiàn)較為突出的教師群體。骨干教師的參評條件一般要求在45 周歲或50 周歲以下，具備中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，且近5 年或3 年有相應(yīng)的教學(xué)成果。由此可以推斷，骨干教師一般處于教師職業(yè)生涯的第10 到20 年之間。根據(jù)休伯曼等人提出的教師職業(yè)生活周期論，這一階段的教師處于重新估價期，在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)停滯不前的情況，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的“高原期”。處在這一階段的教師容易產(chǎn)生自我懷疑和重新估價，年復(fù)一年單調(diào)、乏味的教育教學(xué)工作，以及一些教學(xué)改革后，結(jié)果不盡如人意，都會使其感到失望。

中小學(xué)骨干教師發(fā)展制約因素分析

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，檢索2014 至2019 年的文獻(xiàn)，主題中包含“骨干教師發(fā)展”的期刊文章317 篇，碩博論文261 篇。在這些文章中，研究側(cè)重點(diǎn)為“中小學(xué)骨干教師發(fā)展”的期刊文章115篇，碩博論文54 篇；研究側(cè)重點(diǎn)為“中小學(xué)骨干教師發(fā)展存在停滯不前問題”的期刊文章有24篇，碩博論文有15 篇。筆者通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，這些文章提及制約中小學(xué)骨干教師發(fā)展的因素，主要有以下四點(diǎn)：

自主發(fā)展反思意識不足。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。有的骨干教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步，若干年后取得了更高的成就；但也有相當(dāng)一部分骨干教師產(chǎn)生了“歇一歇、等一等”的想法，雖能完成常規(guī)工作，但主動性和創(chuàng)造性不足，導(dǎo)致他們的專業(yè)發(fā)展停滯不前。此外，大量來自教育行政部門、學(xué)校的外界評價令骨干教師疲于應(yīng)付，加之欠缺自我規(guī)劃，導(dǎo)致自我修正的力度不夠，進(jìn)步空間也隨之減小。

現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)難滿足未來發(fā)展需要。骨干教師在學(xué)科教學(xué)方面已經(jīng)是行家里手，但他們更重要的任務(wù)是將經(jīng)驗(yàn)提煉成方法和理論，研究教育教學(xué)規(guī)律，做好傳幫帶工作。盡管骨干教師擁有豐富的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺乏課程論、教育哲學(xué)等跨學(xué)科教育學(xué)知識，往往在打造特色課程、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面，骨干教師明顯感到心有余而力不足。

學(xué)校重視程度不夠，保障不足。骨干教師所在的學(xué)校對其發(fā)展有著直接的影響。一是許多學(xué)校只注重骨干教師的前期選拔工作，對入選后的骨干教師的管理工作并不到位，未能及時為骨干教師搭建成長平臺。二是學(xué)校的鼓勵性政策和培養(yǎng)機(jī)制缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性支撐，這讓骨干教師缺少獲得感和成就感，很難發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在一定程度上影響了骨干教師的工作動力。

工作與生活繁忙且壓力大。一是骨干教師在工作中，需要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，工作時間基本被填滿，加班情況也時有發(fā)生。在這種工作強(qiáng)度下，骨干教師沒有充足的時間去思考職業(yè)的發(fā)展方向。二是由于骨干教師此前曾取得過較好的教學(xué)成績，相較于其他教師而言，各界對他們的期待值更高。在工作中，骨干教師時常會面臨來自學(xué)校、學(xué)生、家長等方面的多重壓力。三是骨干教師在生活中，大都是家庭支柱，承擔(dān)著培養(yǎng)子女、贍養(yǎng)老人的重任，使得他們的課余時間幾乎被填滿，無暇顧及專業(yè)能力的提升。

促進(jìn)中小學(xué)骨干教師發(fā)展的對策

骨干教師應(yīng)堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持終身執(zhí)教。骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富、能力突出，是教育事業(yè)的生力軍。骨干教師應(yīng)堅(jiān)持教育理想，要有從事教育的定力，做到淡泊名利的堅(jiān)守。他們要拓寬視野，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索規(guī)律，用教育教學(xué)成果來證明自身的價值。

骨干教師應(yīng)樹立終身發(fā)展意識，保持終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。在新時代，骨干教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，把握各種培訓(xùn)機(jī)會，積極創(chuàng)造自學(xué)條件，主動向?qū)＜仪蠼?、向理論著作求知，研究教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，提升教育科研能力，不斷提高綜合素質(zhì)，服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展。

教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)骨干教師理想信念教育。教育行政部門組織理想信念教育培訓(xùn)工作是為骨干教師補(bǔ)足“精神之鈣”的重要途徑。教育行政部門應(yīng)定期開展先進(jìn)教師事跡宣講活動，樹立典型模范，組織學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，堅(jiān)定骨干教師立德樹人、為黨育人、為國育才的理想信念。

學(xué)校應(yīng)合理安排骨干教師工作。學(xué)校的工作安排直接影響著骨干教師的精力分配。一是學(xué)校要積極為骨干教師搭建工作平臺，組建工作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干教師在教師群體中的示范引領(lǐng)作用。二是學(xué)校要設(shè)計(jì)適合骨干教師發(fā)展的課程，為他們的專業(yè)發(fā)展提供資源、方法和策略的支撐。三是在合理范圍內(nèi)，學(xué)校應(yīng)實(shí)行傾斜政策，給予必要的資金支持，適當(dāng)提高骨干教師待遇。四是學(xué)校應(yīng)在保證各項(xiàng)工作正常開展的前提下，嘗試為骨干教師配備助手，盡量減少骨干教師的事務(wù)性工作，使他們更好地開展教育科研和加強(qiáng)專業(yè)能力提升。

通過對骨干教師發(fā)展過程中的制約因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，希望能夠幫助骨干教師走出職業(yè)“高原期”，使他們的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力都能夠得到提升，發(fā)揮他們在教師隊(duì)伍中應(yīng)有的作用，成為卓越教師和教育家型教師的預(yù)備役和生力軍，最終獲得更高層次的發(fā)展。同時，希望通過本研究能夠?yàn)榻窈蟮慕處熍嘤?xùn)工作提供一定的參考和借鑒，從而進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，更好地服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展。