課堂教學改革的守望與深耕

■唐山市開平區(qū)教育局 李軍梅

課堂教學改革是教育改革的主陣地和著力點。為了實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型，推進教育改革進一步深化，實現(xiàn)國家育人目標，開平區(qū)積極摸索“教”與“學”關(guān)系轉(zhuǎn)變的課堂教學改革，取得過令人欣喜的成果。但如何使課改從形式進一步走向內(nèi)涵，如何運用新技術(shù)促進學生個性化學習、自主學習、合作探究學習，使課堂凸顯學科特色，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)？開平區(qū)在課堂教學中繼續(xù)探索實踐，在課改這片“實驗田”中進行了守望和深耕。

立足理念，探索以生為本的教學設計，追求教育的終極目標。蘇霍姆林斯基說“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”，即育人，成就完全的自由的人的生長。全國教育大會明確了“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！闭n堂教學是育人的主渠道。“生本”課堂以育人為主導，重視學習過程的經(jīng)歷和體驗，重視綜合實踐能力提升，重視德智體美勞全面發(fā)展。

在實際教學中要實現(xiàn)“生本”課堂就需要進行生本化教學設計。以初中語文自讀課《回憶魯迅先生》為例，老師往往會將第一個自讀問題設計為：自讀課文，勾畫關(guān)鍵詞句并旁注魯迅先生是怎樣的人。根據(jù)學生閱讀文本的規(guī)律可知，人物形象是結(jié)果，梳理事件、描寫、細讀關(guān)鍵詞句是過程。教學應該是引領(lǐng)學生從過程走向結(jié)果，而不是直指結(jié)果。教學設計應考慮學生學習過程、學習規(guī)律，從學生學的角度考慮設計才是“以生為本”的課堂。教師要堅定“以生為本”教學理念，按規(guī)律設計和組織教學。

立足模型，尋找教學意義的突破關(guān)鍵，實現(xiàn)任務驅(qū)動下的自主學習。學生是學習的主體，教師為學生的學習提供引領(lǐng)、幫助、管理、評價。如何讓學生能夠開始主動自覺的學習而不是在教師支配下的跟從甚至盲從，任務驅(qū)動就成為有效的方法之一，即將學習目標（意義）集合生成學習任務，學生在完成任務過程中獲得知識和方法，感受過程體驗，形成核心能力。以往課堂開始多是創(chuàng)設情景，主要目的在于把學生的情緒和注意力導入教學。而新型課堂應轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皩?，從情景中引發(fā)思考、生成問題、形成學習任務，從而展開自主學習、合作探究、展示論證等學習過程。如我區(qū)教師講《變色龍》一課時，找到了這樣一句話：“赫留金是一個受害者?！比膰@“赫留金是一個受害者?！薄昂樟艚鹗且粋€受害者？”“赫留金是一個受害者！”三個標點三個問題，引導學生在咬文嚼字中體會到了沙皇時期底層人民的卑微和困苦。

立足學科，走向?qū)W科教學的深層建構(gòu)。學科教學的深層是什么？是學科體系的建構(gòu)，是學科特點的遵從，是學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中物理課《液體壓強》、生物課《生物的性狀》，教師設計了實驗的觀察、周圍世界中人和生物的觀察，給學生更直觀的體驗，運用了科學學科主要的學習方法，體現(xiàn)科學類學科的特點。利用“學科知識樹”“思維導圖”建構(gòu)學科知識體系，讓學生不斷梳理所學，由斷點到形成思維網(wǎng)絡，建構(gòu)學科體系模型。教師重視對課程標準的自我解讀，以課標為標尺，把握課堂教學意義及內(nèi)容的量與度，培養(yǎng)學生用學科的語言表達，用學科的方式思考，用學科的方法實踐。

立足方法變革，研究自主學習和合作探究的組織與管理。自主與合作、探究是各學科課程標準統(tǒng)一倡導的教學方式。但是如何實施，我們也在不斷摸索。

我們和山東思維碰撞研究院崔成林教授研究小組合作組織形式，實驗分析兩人組、四人組、六人組等形式的利與弊，因校而異酌情確定學生身份名稱，如以“大師、大將、得分王”代表組內(nèi)學生的學習差異，避免直白稱呼或ABCD 劃檔給學生帶來的隱性傷害；以“天使、沙漏”等名稱代表組長和時間管理員等，充滿趣味。

我們和河南大學鄭富教授共同研究開發(fā)了卡牌式游戲化小組合作學習模式，學生以小組為單位集卡贏分，激發(fā)學生合作欲望、培養(yǎng)合作能力，促成合作、展示、表達等素養(yǎng)提升。教師依據(jù)佐藤學《靜悄悄的革命》開展了座位擺放實驗，如環(huán)形座位、U型座位、田字座位、梯形座位等，摸索最適合多邊互動的教室布局，積累了寶貴經(jīng)驗。

立足技術(shù)，走向信息技術(shù)與學科教學的深度融合。新技術(shù)為學科教學帶來便利，但如何使用好新技術(shù)也是需要解決的問題，需要分析不同技術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)勢，摸索應用新技術(shù)的有效途徑。以教學平板為例，平板電腦為個性化學習和課堂中及時反饋信息提供支撐，那么，教師就應為學生提供多角度、多維度、多形式的學習資料，為個性化學習提供支撐；及時收集統(tǒng)計學生學習信息，因問題而施教，增強教學的針對性。利用空間開展教學、利用電子白板開展教學、利用多媒體開展教學，設備有各自的優(yōu)點和局限，這就需要我們不斷研究實踐，揚長避短，找到適合學科教學內(nèi)容的教學路徑。

立足課程，建立系統(tǒng)化課程體系。課堂是學校教育教學主陣地，但不是唯一陣地。校園處處都育人：環(huán)境育人、活動育人、管理育人，從課堂走向課程，建立系統(tǒng)育人課程體系，是對課堂改革更寬視角、更高站位的實踐。以往學校在課堂之外開展校園活動或第二課堂興趣小組，存在散點式、短效、隨意的問題。而課程建設主旨在于系列化增加閱歷體驗，提升綜合能力，啟迪生活智慧，磨煉道德情操。

開平區(qū)開展三環(huán)式課程建設，即以國家課程為中心環(huán)、以國家課程延展開發(fā)的校本課程為第二環(huán)、以科技創(chuàng)新為主的特色課程為第三環(huán)。如開平小學閱歷教育課程，開設繪本閱讀課、夢想課堂、歷史主題活動日課程、假期實踐課程等，引領(lǐng)學生親歷、經(jīng)歷、閱歷；大豐谷小學創(chuàng)建樂淘淘財富市場、道德銀行、小科學家課程，開展本真教育；唐山市第四十九中學投入建設機器人教室、VR 虛擬實驗室、比特實驗室等，大力推進學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)……學校本土化、系列化課程的開設，豐富了學生成長經(jīng)歷，促進了學生個性化成長。

立足協(xié)作，走向片區(qū)聯(lián)合的共享共生共贏。區(qū)域內(nèi)教育存在地域、文化、師資、資源等諸多差異，教育改革的步伐也不可能同一步調(diào)，齊頭并進。推進改革的深化必然要先進帶后進，從點聯(lián)線到全面提升。我區(qū)課堂改革采用了以實驗校為中心的片區(qū)聯(lián)動方式推進。在現(xiàn)階段校長領(lǐng)導思路不同、優(yōu)秀師資和教育設備都不夠均衡的情況下，增加校際間交流，恰恰是最便捷實際的有效路徑。課堂中學生要開展合作學習，培養(yǎng)合作的意識和能力，校際間更應廣泛深度開展合作與交流，采各家之長補一己之短，在交流與合作中實現(xiàn)共生共長。