學(xué)校要善于從災(zāi)難中汲取資源

■婁延果

突如其來的疫情，是一次重大突發(fā)事件。而從教育管理看，又屬于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵事件。跳動的數(shù)字，滾動的新聞，歷歷在目的抗疫行動，成為了師生頭腦中豐富的人生經(jīng)驗。

從突發(fā)事件的發(fā)展和應(yīng)對中提取資源，并轉(zhuǎn)化為促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動力，彰顯了一位校長的領(lǐng)導(dǎo)力。

管理制度建設(shè)資源

面對疫情，學(xué)校在超長假期中的應(yīng)對水平和運轉(zhuǎn)狀況，反映了學(xué)校制度建設(shè)的完善程度。特別是在疫情中學(xué)校網(wǎng)課的管理、人力物力的調(diào)用、開學(xué)準(zhǔn)備工作等，成為檢驗學(xué)校管理水平的“試金石”。

疫情把師生健康維護的重要性提到了新高度。學(xué)校醫(yī)務(wù)室的配置、餐具的日常消毒、教室的消毒開窗通風(fēng)制度、每日晨檢的實效、教工的體檢等等，所有這些項目的管理制度和實施水平，都可藉此契機得到全面提升。

濫食野生動物這一陋習(xí)備受譴責(zé)，但一直沒有得到根治。同樣，給了我們極大的啟示：學(xué)校管理中存在的問題，若得不到及時治理，早晚會爆發(fā)，甚至招致大禍，這就是學(xué)校發(fā)展中的“灰犀牛”或“黑天鵝”。我們需要認(rèn)真檢視學(xué)校的消防設(shè)施、疏散通道、食材進貨、建筑安全、管制刀具、人車混行、飲用水源等各種可能的管理漏洞，堅決排除潛在風(fēng)險。

上述這些由抗疫事件衍生的制度建設(shè)資源，務(wù)必用足、用好。

信息化建設(shè)資源

網(wǎng)課是防控疫情期間的主要教學(xué)形式。這既是一次對學(xué)校已有信息化建設(shè)、教師信息素養(yǎng)水平的檢驗，也是一次教學(xué)方式與軟硬件、學(xué)生管理相匹配適切的推進。迫切的需求，催升了教師、干部對信息技術(shù)的認(rèn)識水平，網(wǎng)課中暴露出的問題也產(chǎn)生了自下而上的解決需求。這都是推進學(xué)校信息化建設(shè)的良好機遇和資源。

網(wǎng)課大體分為直播、錄播和網(wǎng)考三種。直播能實現(xiàn)師生的現(xiàn)場互動，需要師生共用的軟件平臺，配有攝像頭、話筒等硬件設(shè)備。若每位同學(xué)再有一臺平板電腦，就能實現(xiàn)師生、生生間相互交流、提交答案、推送資料等。錄播具有可隨時、重復(fù)觀看的便利，但不能實現(xiàn)現(xiàn)場互動、監(jiān)管、評價。網(wǎng)考是提前發(fā)給家長試卷電子版，打印后發(fā)給學(xué)生開考，結(jié)束時學(xué)生直接網(wǎng)上提交客觀題的作答，主觀題則按統(tǒng)一編碼，拍照上傳，教師就可網(wǎng)上閱卷。

特殊時期的這些探索都是學(xué)?？梢越梃b推動自身信息化建設(shè)的資源，特別是全校師生對信息化教與學(xué)需求和認(rèn)識的提升，是提升學(xué)校信息化的源動力。

學(xué)校文化建設(shè)資源

疫情爆發(fā)、消亡的過程，抗“疫”的行動，一定觸動了師生心靈，由此產(chǎn)生的思考和理性認(rèn)識，無疑是優(yōu)化學(xué)校文化的鮮活資源。

每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念和特色，有自己的校訓(xùn)、育人目標(biāo)等。抗“疫”中的人和事、是與非，一定能用來解讀、例證這些文化元素，有助于強化師生對學(xué)校文化和辦學(xué)特色的認(rèn)同。

醫(yī)務(wù)人員在全力救治每一個生命的過程中，所彰顯出的珍愛生命、敬畏生命的精神，能讓學(xué)生理解生命的脆弱和彌足珍貴；病毒的檢測、消毒殺菌、防護服的隔毒原理等可以成為科技特色學(xué)校鮮活的教學(xué)素材。

疫情中，學(xué)校干部堅守崗位，教師創(chuàng)造性地上好網(wǎng)課，師生慷慨解囊捐贈湖北，校友不懼危險沖鋒陷陣。所有這一切，都彰顯了人間大愛、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。管理者在校內(nèi)大力弘揚，就是讓抗“疫”成為教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的活資源。

校園環(huán)境也是學(xué)校文化建設(shè)的一部分。遠離病毒和疾病，需要良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，高標(biāo)準(zhǔn)的校園衛(wèi)生常態(tài)。借助這一共識，讓學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生提檔、飲食衛(wèi)生升級，師生的行為習(xí)慣優(yōu)化，讓墻壁、雕像和花草樹木更能教化。

課程建設(shè)資源

課程是學(xué)校育人的主渠道。教科書、師生經(jīng)驗和社會生活現(xiàn)實，是課程實施的三大支撐資源。而其中發(fā)生在學(xué)生身邊的、當(dāng)下的事件、生活中的案例則是最有效的教學(xué)資源。各科教師能抓住抗“疫”過程中的人和事，經(jīng)篩選、改造，就能進入課程，成為學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

國難到來，無數(shù)人逆行沖上前線，甚至還有醫(yī)務(wù)工作者為國捐軀。學(xué)生自己居住的社區(qū)，工作人員夜以繼日，聯(lián)防聯(lián)查，保證著小區(qū)居民的生命安全。這由遠及近的人和事，所彰顯出的民族精神、制度優(yōu)勢等，都是立德樹人的好素材。

抗疫中，在前線沖鋒陷陣，與學(xué)生居家隔離，做好家庭防護，都是對國家的貢獻，大“家”與小家的關(guān)系在這里得到了最好的詮釋，這是“家國情懷”；全民共同遵守隔離制度，舍去了個人的一時自由，這是“規(guī)則意識”的內(nèi)涵硬核；疫情暴漲時，鐘南山、李蘭娟等科學(xué)家的論斷，讓每一個人心里踏實，因為他們是傳染病防治科學(xué)的“行業(yè)領(lǐng)袖”，這才是青少年應(yīng)追的“星”。這些都能成為班會的好主題。

負(fù)壓病房，負(fù)壓救護車，正壓防護服，消毒劑的使用和滅殺原理，病毒侵襲人體的致病機理等都可進入理化生課程；國家診療方案的版本不斷更新，基因測序的快速完成，對病毒來源認(rèn)識的不斷深入，人類一時還難以找到治毒的特效藥等現(xiàn)實，無不反映著科學(xué)的本質(zhì)、發(fā)展與局限；科學(xué)家夜以繼日，努力揭示病毒結(jié)構(gòu)、致毒原理，為防疫和治療提供科學(xué)依據(jù)，彰顯了追求真理的精神。這些都是科學(xué)課的好素材。

人類歷次與瘟疫的斗爭，對政治、經(jīng)濟、社會的影響，對科學(xué)、衛(wèi)生、檢疫事業(yè)的貢獻等，是思政、歷史、地理等學(xué)科教學(xué)的好選題。

人與自然應(yīng)有的關(guān)系，在疫情發(fā)展中，得到了再度審視。人要尊重自然，保護環(huán)境，與大自然和諧相處，這是生態(tài)環(huán)境教育的好時機。

總之，新中國七十年的建設(shè)成就早已證明，歷次災(zāi)難不僅能被戰(zhàn)勝，反過來都強勁推動了社會治理和科學(xué)經(jīng)濟的快速發(fā)展。同樣的道理，一所學(xué)校要善于從關(guān)鍵事件中，汲取經(jīng)驗和資源，推動自身的內(nèi)涵發(fā)展。