閱讀教學(xué)中教師的三種視角

○黃敬統(tǒng)

閱讀教學(xué)中，教師以怎樣的眼光審視學(xué)生？如此尋常的問題卻常令教師深感困惑。有時精心準(zhǔn)備，潛心預(yù)設(shè)，課上依然處處碰壁，預(yù)設(shè)距學(xué)生顯得那么遙遠(yuǎn)；有時不斷鼓勵，百般誘導(dǎo)，學(xué)生依然無動于衷，教師與學(xué)生似乎那么陌生；有時不斷提醒，時時約束，學(xué)生依然我行我素，教師與學(xué)生簡直互不相關(guān)……原因固然是多方面的，而教師對學(xué)生的視角偏差是重要原因之一?？梢?，走近學(xué)生，讀懂學(xué)生，也許才能從根本上避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，以提高閱讀教學(xué)效益。

一、俯視，是對學(xué)生的理解

俯視，是對學(xué)生的體察和理解、寬容和呵護(hù)，這說起來容易，做起來困難。和學(xué)生相處久了，教師常常產(chǎn)生錯覺，把學(xué)生與成人相提并論，以自己的水平、能力揣度孩子，甚至進(jìn)入“我知你要知，我懂你要懂，我會你要會”的地步，一旦難以如愿，就心理失衡，行動失策，使教學(xué)陷入困境。可見，除了教材鉆研、教學(xué)設(shè)計需蹲下身子考慮學(xué)生外，一旦進(jìn)了課堂，須從信息傳遞、信息獲取的方方面面，關(guān)注學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，善于觀察，科學(xué)分析，正確歸因，合理調(diào)控。

1.細(xì)心一點(diǎn)，弄清緣由。課堂不測因素不少，當(dāng)教師信心滿懷地走進(jìn)課堂，實(shí)施著看似經(jīng)過周密思考后的預(yù)案時，總會碰到諸多實(shí)際問題：簡單的課文，讀起來前言不搭后語；簡單的問題，答起來風(fēng)馬牛不相及……此刻，任何急躁和不快都于事無補(bǔ)，有效的方法是細(xì)心體察，弄清緣由，采取對策。閱讀《冰花》，想象敘述冰花的樣子后，要學(xué)生說說自己看到的冰花。本以為課上會精彩紛呈，誰知教室一下安靜下來。教師忙問其故，學(xué)生都說沒有見過冰花，這表明預(yù)設(shè)脫離生活。教師隨即借課件對冰花進(jìn)行展示，使教學(xué)無痕地引入了對畫面的觀察描述?？梢姡坏┙虒W(xué)受阻，可細(xì)心觀察，冷靜分析，弄清緣由，采取對策。這樣，就不會因課堂意外手足無措，因教學(xué)卡殼而遷怒學(xué)生。

2.耐心一點(diǎn)，期待成功。有時，看起來問題易如反掌，學(xué)生卻莫名其妙；看起來答案信手拈來，學(xué)生卻無可奈何。稍加分析則會發(fā)現(xiàn)，或是節(jié)奏太快學(xué)生跟不上，或是跨度太大學(xué)生不適應(yīng)。此刻，教師要不急不躁，既要熱切期待，也要耐心等待。例如，閱讀《秋姑娘的信》后，教師這樣引導(dǎo)：“秋姑娘還會給哪些人寫信，信中會怎么說？”學(xué)生有的說：“秋姑娘會對我說，要我聽媽媽的話?！庇械恼f：“秋姑娘會給我寫信，要我認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來成為有用的人。”有的說：“秋姑娘會給我們老師寫信，要老師注意自己的身體。”……文中的信與“秋”有關(guān)，學(xué)生都未考慮，似乎是信口開河。教師沒有一語道破，而是耐心引導(dǎo)：“真會動腦筋，但你們說的是秋姑娘的話嗎？請把課文中秋姑娘的信再看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生終于明白：“秋姑娘會給柳樹姐姐寫信，要她們休息一個冬天后把春天到來的消息早些告訴人們?！薄扒锕媚飼o我們寫信，要我們準(zhǔn)備好冬季鍛煉的跳繩和毽子?！薄?/p>

可見，一旦學(xué)生在外圍轉(zhuǎn)圈，要給予時間和空間，喚醒他們擊中靶心，提示他們別敲邊鼓，而非給予現(xiàn)成的答案。

二、平視，是對學(xué)生的尊重

很多時候，我們總是居高臨下，認(rèn)為學(xué)生年齡小，必須聽我吩咐；學(xué)生知識淺，理當(dāng)由我引導(dǎo)。因此，教師教學(xué)中的霸主地位非常突出，一旦理解偏差，教師頓感不悅；一旦表示異議，教師馬上矯正。如果置學(xué)生于平等地位，就要眼睛平視，態(tài)度平和，變居高臨下為走進(jìn)其間，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，構(gòu)建民主的課堂。

1.商量：設(shè)身處地。學(xué)生出現(xiàn)困惑，可和他們一起想辦法。要和他們商量，“這個問題到底怎么解決？我們來共同想想辦法?！薄斑@點(diǎn)困難能難倒我們嗎？動動腦筋！”如此引導(dǎo)，學(xué)生便能置自己于主人的地位，定會盡力而為。例如，《陳毅探母》中有這樣一句：“陳毅元帥的母親生病了，陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望。”學(xué)生朗讀后教師引導(dǎo)：“這句話中，哪個詞吸引了你？為什么？”學(xué)生都知道“趕回”，但原因說不清楚，教師沒有簡單告訴，而是順勢引導(dǎo)：“老師也覺得‘趕回’重要，到底什么原因呢？一起來想想?！睗u漸地，學(xué)生開口了：“我覺得，陳毅元帥知道母親病了，心里很急，要飛快往家趕，從‘趕回’可以看出他焦急?！薄八x家可能很遠(yuǎn)，為了看望母親，不管多遠(yuǎn)他也要回去?！薄磳W(xué)生說得差不多了，教師才說：“我也這樣想，母親病了，兒子肯定焦急，路遠(yuǎn)又怎樣呢，要看望母親嘛！你們說是不是？”

從問題拋出到問題解決，教師始終置學(xué)生于平等地位，這給學(xué)生的感覺就是，和教師在一起，就像和朋友在一塊，沒有壓力，只有依靠。

2.爭論：置身其間。教學(xué)中，常會出現(xiàn)內(nèi)容理解、情感感悟、句子品味的分歧，這既是學(xué)生聰明才智顯露的時機(jī)，也是教師催生課堂精彩的時刻。對于分歧，教師不能簡單仲裁，馬上評判，而要以普通學(xué)生的身份，和學(xué)生據(jù)理力爭。這樣，學(xué)生便會明白：教師也和他們一樣，也能遇到難題，也需他人幫助。這樣，學(xué)生就能心情放松，就能發(fā)揮出自己的最大潛能。

3.建議：真心誠意。面對困惑，學(xué)生往往無所適從，教師引領(lǐng)不是直接奉送答案，否則，會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而且會逐步使學(xué)生認(rèn)定一個道理：還是聽老師的好，我們無須爭論。教師可提出建議，而且建議可被學(xué)生否決，或被事實(shí)證明并不可靠。

三、仰視，是對學(xué)生的期待

我們眼前的學(xué)生，很多時候確實(shí)能令我們感嘆，叫我們嘆服，他們見多識廣，思維活躍，敢想敢說，課上常有出人意料的表現(xiàn)。對此，教師要有心理準(zhǔn)備，有應(yīng)對策略，這就要仰視學(xué)生。

1.資源的捕捉。學(xué)生意外的問題、獨(dú)特的見解，往往是不可多得的教學(xué)資源，教師要眼觀六路，耳聽八方，及時捕捉，巧妙運(yùn)用。例如，《放小鳥》的結(jié)尾是：“我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了?！崩首x感悟中，一學(xué)生認(rèn)為：“老師，我覺得小鳥不一定感謝‘我’！”教師先是一驚，繼而讓他說原因。學(xué)生清了清嗓子說：“如果感謝‘我’，鳥兒飛走時肯定有些舍不得，但是它拍拍翅膀就飛走了，說明它說的不是感謝‘我’的話?！闭嬗械览恚〗處熝劬σ涣?，隨即引導(dǎo)：“你們認(rèn)為小鳥還可能說些什么呢？”課堂出現(xiàn)了以下精彩的發(fā)言：

“知道自己錯了，及時改正還不晚，下次再不能這樣對待我們了。”

“怎么到現(xiàn)在才放我出來，簡直把我悶死了！”

“姑媽給你小鳥時，你就該對姑媽說，把小鳥放掉吧！”

“你以為給我吃就是關(guān)心我了，我的家是大自然，不能把我關(guān)在籠子里！”

“如果把你關(guān)在一個房子里，不讓你和爸爸媽媽在一起，你高興嗎？”

聽著學(xué)生們的發(fā)言，教師不知有多高興，說“感謝”合理，說“責(zé)怪”也合理。可見，課改對傳統(tǒng)語文“標(biāo)準(zhǔn)化”解讀和評價模式帶來了沖擊，文本解讀不再迷信權(quán)威，鼓勵獨(dú)特感受；課堂評價不再由教師定奪，需要全員參與。面對個性化的閱讀感悟，教師必須冷靜頭腦，清晰思路，給學(xué)生以正確的評價和有效的引領(lǐng)。

2.問題的拋出。在充滿張力的課堂上，教師隨時可能遇到挑戰(zhàn)，如能仰視學(xué)生，面對“刁難”，就能心平氣和：既然是學(xué)生的問題，就可讓學(xué)生參與，讓他們?yōu)榻處熃鈬?。這既是權(quán)宜之計，更是高明之舉。例如，閱讀《孔繁森》，學(xué)生提出：“孔繁森收留三個孤兒、自己賣血供他們上學(xué)，他真是個好干部，我們這里為什么沒有這樣的干部？”教師先是一愣，但馬上問他怎么想的，他說：“那次，我看到一個阿姨用三輪車在菜場門前賣水果，城管人員就把她的車子搬走，那阿姨哭著叫著，他們也不管。我想孔繁森在這里是不會這么做的?！睂W(xué)生敘述的是事實(shí)，表達(dá)的是真情，但僅以這樣一件事就說我們這里沒有孔繁森式的干部，顯然是片面的。為此，教師這樣引導(dǎo)：

師：是啊，如果孔繁森在這里，肯定不會這樣，他會怎么做呢？

生：他會問清楚情況，如果確實(shí)家中困難，沒有錢買攤位，會想辦法幫助解決。

生：他肯定會幫助想辦法，為他解決生活中的困難。

師：是啊，看來，這幾個城管人員有些粗暴了。如果細(xì)心一點(diǎn)，就不會出現(xiàn)這樣的事情。大家想想，我們這里真的沒有像孔繁森這樣的干部嗎？比如，誰家有了困難，當(dāng)?shù)馗刹繋椭^他們嗎？

生：我爸爸身體不好，媽媽又下崗了，就在一家人焦急萬分的時候，街道辦事處的領(lǐng)導(dǎo)知道了，立即送爸爸住院，并想法解決了醫(yī)藥費(fèi)，他們?yōu)閶寢屄?lián)系到一家商場上班。聽說這事區(qū)長還親自過問了。

生：我表姐考上大學(xué)，家中有困難，村干部便組織捐款，為她解決了上學(xué)的困難。到學(xué)校后，學(xué)校也給她補(bǔ)助了生活費(fèi)。

師：我們今天的生活比孔繁森所處的時代好多了，雖然仍有困難的家庭，但再也不需要干部通過賣血去幫助他們了。我們身邊的很多干部都是時刻關(guān)心著人民。在舊城改造中，對許多困難家庭，政府總是想方設(shè)法為他們解決困難；下崗職工生活困難，全市所有機(jī)關(guān)干部、中小學(xué)教師連續(xù)多年拿出部分工資解決他們的困難。

面對學(xué)生的模糊認(rèn)識，教師沒有簡單地糾誤，抽象地說理，而是先引導(dǎo)設(shè)想城管人員應(yīng)有的態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，尋找我地干部與孔繁森的相似點(diǎn)，從而借助事實(shí)糾正了學(xué)生的片面認(rèn)識，保證了語文教學(xué)對學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。而在這里，教師著力點(diǎn)不僅是澄清模糊認(rèn)識，而且注意以此為憑借，拓展文本解讀的空間，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，準(zhǔn)確理解語言，正確認(rèn)識生活，從而讓學(xué)生在借助生活、陳述事理的語言活動中得到認(rèn)識的提高和語言的發(fā)展。