小學(xué)語文與多學(xué)科融合的研究與實踐

○白茹

主題發(fā)言

課程融合、統(tǒng)整的理念已經(jīng)被眾多學(xué)校和教師所接受，學(xué)校的出發(fā)點是“全人教育”，也就是讓學(xué)生在融合課程中通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，開展基于現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生面向未來的必備品格與關(guān)鍵能力。

主題研討

當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革提出的目標(biāo)之一，就是改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

對此，我們進(jìn)行了近五年的課題研究“小學(xué)語文與多學(xué)科融合的教學(xué)案例的研究”（課題編號：1604050），總結(jié)歸納出小學(xué)語文與多學(xué)科融合的方式，實現(xiàn)四大突破，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的專業(yè)發(fā)展。

一、一生發(fā)展，明確育人初衷

教育是一項面向未來的事業(yè)，我們要為未來培養(yǎng)怎樣的人，是每一個負(fù)責(zé)任的教育者必須要思考的問題。21世紀(jì)人類社會發(fā)展面臨的重大問題愈來愈趨向綜合化、復(fù)雜化，我們培養(yǎng)的人才也應(yīng)具備“抽絲剝繭”“見斑窺豹”以及與他人合作解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。但當(dāng)前我國中小學(xué)普遍實行的分科課程，容易使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，對事物缺乏整體感知。各學(xué)科互不相通，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不但增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生深度思維的培養(yǎng)。

鑒于此，我們嘗試以基礎(chǔ)學(xué)科語文為突破點，研究實施小學(xué)語文與多學(xué)科融合，打破學(xué)科邊界，打通知識與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實與未來的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷其間，挑戰(zhàn)自己，合作共進(jìn)，在真實的生活問題情境中，讓解決問題的能力、實踐創(chuàng)新能力、藝術(shù)綜合素養(yǎng)都得以充分提升和發(fā)展，開創(chuàng)一種新穎獨特、多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗。

二、二次開發(fā)，創(chuàng)新課程樣態(tài)

小學(xué)語文與多學(xué)科融合，并非新增一門課程，也不是簡單的進(jìn)行學(xué)科疊加，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以國家的課程目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為參照，直面學(xué)生實際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，課程樣態(tài)可分為：

1.涵蓋式——學(xué)科內(nèi)融合。

即語文學(xué)科為了教學(xué)的需要而引入其他學(xué)科的知識、方法甚至思維方式等。例如，《會變色的報春花》可以引進(jìn)小實驗、嘗試填寫實驗報告單與科學(xué)課融合，讓學(xué)生們親歷探索，感受科學(xué)的神奇；《二泉映月》可以引進(jìn)二胡曲《二泉映月》與音樂融合，琴聲即為心聲，反復(fù)聽、文曲對照聽，既能使學(xué)生加深對文章的理解也能提高學(xué)生音樂鑒賞水平……以前可能有些教師也這樣做過，但那時僅僅把這些做為教學(xué)手段，從學(xué)科本位出發(fā)一帶而過，而不是教學(xué)思想的打開，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。這樣做并非是守不住學(xué)科的邊界，這樣做恰恰是用知識最初存在、產(chǎn)生的方式，來進(jìn)行還原和教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升其幸福獲得感。

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，只要涉獵到其他學(xué)科就都要如此大力度地進(jìn)行二次開發(fā)嗎？研究證明，過度強(qiáng)調(diào)融合、為融合而融合也是不可取的，我們必須找準(zhǔn)小學(xué)語文與多學(xué)科融合的切入點，才能取得事半功倍的效果：

（1）教學(xué)重難點。

教學(xué)重難點中涉及到其他學(xué)科內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾霑寣W(xué)生知其然，更知其所以然。

（2）兒童興趣點。

抓住兒童的興趣點，廣泛聯(lián)系其他學(xué)科，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂此不疲的事，從而化興趣點為動力源。

（3）審美提升點。

借助音美等學(xué)科對多種感官的調(diào)動，豐富語文教學(xué)的手段，從而提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生用多種形式將理解表達(dá)出來。

（4）思維訓(xùn)練點。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，卻常因其難以外顯，在語文課上變得“只可意會不可言傳”。像《田忌賽馬》一課，孫臏計策成功的背后是組合排列的最優(yōu)化，教師想要透過表達(dá)將這一思維過程外化，讓學(xué)生更容易理解，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的呈現(xiàn)方式會更加直觀。

（5）創(chuàng)新體驗點。

語文課上的許多奇思妙想正是創(chuàng)新的源泉，結(jié)合其他學(xué)科嘗試將其外化，就不再是紙上談兵，這也許就是最初的創(chuàng)造發(fā)明過程。

2.并列式——主題融合。

即利用主題統(tǒng)領(lǐng)，多學(xué)科并列組建學(xué)習(xí)單元。在當(dāng)今知識呈幾何速度增長的時代，如果只著眼于知識的傳遞，我們即便將學(xué)生的“籃子裝滿”也無法窮盡所有，我們只有將學(xué)生的心燈點亮，引領(lǐng)他們在真實的情境中去體驗、去探索、去感知，去建構(gòu)，才能讓他們一通百通，適應(yīng)不斷發(fā)展的時代。例如“風(fēng)箏”課程。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！憋L(fēng)箏在我國有著悠久歷史，它不僅代表一種文化，更是一種童年情結(jié)。穿越千年，學(xué)生對于牽著風(fēng)箏自由奔跑的渴望，依然是相同的。親手做一只風(fēng)箏，將自己的希望與夢想寫在上面，并放飛于藍(lán)天，是可以讓人回味一生的事情。可以圍繞風(fēng)箏確定“放飛夢想，留住童年”融合主題，然后再依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律篩選相關(guān)學(xué)科：

綜合實踐課，學(xué)生分組探究風(fēng)箏的起源和發(fā)展、風(fēng)箏的樣式和種類、風(fēng)箏的材料和制作、風(fēng)箏的放飛和益處。

音樂課，學(xué)生們欣賞、學(xué)唱《放風(fēng)箏》這首內(nèi)柔外剛，南歌北唱的成功范例，用自己喜歡的方式即興參與音樂活動，體會音樂所表達(dá)的意境。

英語課與勞動技術(shù)課融合，學(xué)生們當(dāng)堂制作迷你小風(fēng)箏，用英語介紹制作過程，并將其制成英語繪本、口袋書等介紹給更多人。

數(shù)學(xué)課和美術(shù)課融合，讓學(xué)生了解軸對稱，了解中國傳統(tǒng)審美取向，體驗如何畫出美麗的對稱圖形，以及如何用深淺色調(diào)搭配來表現(xiàn)畫面美。

科學(xué)課和體育課融合，學(xué)生們在探究實驗中了解風(fēng)箏飛上天的原理，在體育老師的指導(dǎo)下學(xué)會如何將風(fēng)箏放飛藍(lán)天。

語文課讀寫結(jié)合，借鑒賈平凹先生《風(fēng)箏》的寫法，引導(dǎo)學(xué)生心隨筆動記錄下在主題學(xué)習(xí)活動中自己真實的感受，從而實現(xiàn)為生活而表達(dá)。

以上主題式融合，從學(xué)生關(guān)注點出發(fā)，指向生活，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，習(xí)得方法，提高綜合素養(yǎng)。融合主題的選取大多根據(jù)學(xué)生需求，依托學(xué)校自身所在地資源優(yōu)勢，在自己學(xué)校文化與課程架構(gòu)中選取。“放飛夢想，留住童年”，感受童年美好，正是我區(qū)路華小學(xué)善美文化在中年級的體現(xiàn)；還有石化小學(xué)“博愛”文化下的“棗”課程，舌尖上寫下了對家鄉(xiāng)最質(zhì)樸的愛；車站小學(xué)“快樂”文化下的“尋車記”，承載著學(xué)生童年的歡樂……這些主題式融合，以學(xué)期或?qū)W年為單位安排一至兩個，不宜過多。

三、四大突破，助力研究深化

1.合縱連橫——教研形式的突破。

由于“小學(xué)語文與多學(xué)科融合的教學(xué)案例的研究”，跨越了小學(xué)整個階段，涵蓋了小學(xué)多個學(xué)科，所以教研開展必須打破年級、學(xué)科界限，參與研究的教師既要了解本學(xué)科的知識脈絡(luò)，又要了解同年級各學(xué)科間的交叉與聯(lián)系，無形中促進(jìn)了教師對現(xiàn)有教材、現(xiàn)實學(xué)情的把握，促進(jìn)了教師對真實問題、社會熱點的關(guān)注，提高了教師的綜合素養(yǎng)，提升了教師課程開發(fā)與駕馭能力。

2.參與設(shè)計——教師身份的突破。

課程真正落地關(guān)鍵要靠一線教師。教師要由過去的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，站在離學(xué)生最近的地方，從學(xué)生需求出發(fā)，邁出從“學(xué)科本位”到“目中有人”的關(guān)鍵一步。課程是鮮活的、是定制的、是沾染了每個教師個人氣息的，這就需要教師不斷完善自身：轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)思想，掌握教育、教學(xué)的核心技術(shù)，增強(qiáng)課程改革意識，對三級課程有著深入的理解力、執(zhí)行力，從一專到多能，成長為學(xué)習(xí)型教師、合作型教師、綜合型教師。教師的高度將決定學(xué)生的視野，教師創(chuàng)造性的實踐，將為學(xué)生提供更為廣闊、更為真實的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，為其終身發(fā)展奠基。

3.泛在學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)時空的突破。

融合課程以真實問題和任務(wù)驅(qū)動來展開跨學(xué)科的教育教學(xué)活動，讓教育回歸生活、回歸完整，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性。逛超市是學(xué)習(xí)、煮飯是學(xué)習(xí)、穿衣搭配是學(xué)習(xí)……處處留心皆學(xué)習(xí)。這種“人人想學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)，打通了時空界限，聯(lián)通了課堂內(nèi)外，使學(xué)生的視野更加開闊、思維更加靈活，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)不再是一種外在強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而成為自我發(fā)展、探究、實踐的必須。

4.立體多元——評價方式的突破。

小學(xué)語文與多學(xué)科融合課程，其最終目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，因此需要極具個性且多元化的評價體系支撐：隨堂評價、階段性評價、總結(jié)性評價；師生互動評價、生生互動評價、家?；釉u價；校際（區(qū)域）評價、新媒體評價；星級評定、網(wǎng)狀圖表、文字圖片……時間、人員、平臺、方式的不同，使得評價的診斷、矯正、激勵等功能更加科學(xué)、客觀、有效。