借助邏輯同一律，確保思維一致性
——例談詩歌鑒賞題的解題策略

云南 楊錦濤

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中語文學科的核心素養(yǎng)凝練為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，其中的“思維發(fā)展與提升”是指“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。由《課程標準》可知，發(fā)展并提升學生的邏輯思維已成為語文學科的一個課程職能。因此，教師在日常教學中適時融入邏輯思維的相關(guān)知識，不僅能提升課堂教學效率，更是落實語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)在要義的必要之舉。

“同一律”作為邏輯三大規(guī)律之一，能讓人們在思維活動中保持思維的確定性和一致性，將“同一律”融入高中語文詩歌鑒賞題的作答中，從邏輯思維的角度重新審視詩歌鑒賞題的解題策略，能在提升學生解題能力和詩歌鑒賞能力的同時，培養(yǎng)學生運用基本邏輯規(guī)律的能力。

一、“同一律”的基本內(nèi)容

“同一律”的基本內(nèi)容是在同一思維過程中，每一種思想的自身都具有同一性。用公式表示即為：A=A。

公式中，“A”表示任何一種思想，或者說任何一個概念或命題，“A=A”就表示在同一思維過程中，每一種思想、每一個概念或命題自身自始至終都具有同一性。例如，在同一思維過程中，本文標題中的“詩歌鑒賞題”就是特指高中語文的“詩歌鑒賞題”這一個題型，概念的內(nèi)容是確定且同一的。又比如，在同一思維過程中，“《夢游天姥吟留別》的作者是唐朝著名詩人李白”這個命題的內(nèi)容也是確定且同一的，它是不會發(fā)生變化的。

在同一思維過程中，思維只有具有確定性才能正確地反映世界，人們也才能正常地進行思想交流。在同一思維過程中，如果違反了“同一律”，就會導(dǎo)致思維混亂。因此，在思維活動中遵循“同一律”是一個必要且有價值的選擇。

二、詩歌中的“同一律”

詩歌，作為一種抒情言志的文學體裁，也必須遵從“同一律”的邏輯規(guī)律。一首詩歌的形成就是一個完整的思維過程，按照“同一律”的邏輯規(guī)律，作者在寫就一首詩歌的過程中，所用的各個意象的含義、所表達的情感、所抒發(fā)的志向等都應(yīng)該是確定且同一的。

以張繼《楓橋夜泊》為例：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！卑彩分畞y后，張繼南下避亂，途經(jīng)姑蘇，寫下這首詩。詩人深夜難眠，是因為“愁”，這個“愁”里有家國之憂、羈旅之思、漂泊之苦，一個“愁”字貫串全文。換個角度來看，詩人在這首詩中抒發(fā)的情感是確定且同一的，符合“同一律”。在具體的鑒賞之中，我們應(yīng)該在確定且同一的情感命題下去解讀，比如我們不能將最后一句“夜半鐘聲到客船”理解為閑適與愜意，詩人因愁難眠，靜夜聞鐘，詩歌平添了許多憂傷和哀愁。就意象的理解，也必須遵從“同一律”，在這首詩中，作為“象”的“月”，它就是指月亮；作為“意”的“月”，代表的更多的是悲傷凄涼，而不是喜悅閑適。

在解讀詩歌的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有看似違反“同一律”的表達，那么我們就必須尋求一種解釋，使整首詩符合“同一律”的邏輯規(guī)律。以馬致遠《天凈沙·秋思》為例，如果拋開“同一律”去解讀，“枯藤老樹昏鴉”營造的是一種凄涼的氛圍，“小橋流水人家”營造的則是一種清新明麗的氛圍，“古道西風瘦馬”營造的是一種蕭瑟孤苦的氛圍，如果拋開“同一律”，這首小令前三句就顯得極其矛盾，根本不能在同一個具體的情境里統(tǒng)一，但我們從“同一律”的角度出發(fā)，找出作者的思維過程，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，作者此時是在思鄉(xiāng)，從思鄉(xiāng)的主題出發(fā)，我們就能得出：“枯藤老樹昏鴉”是作者目前凄涼心境的外露，“小橋流水人家”是作者對家鄉(xiāng)的美好回憶或想象，以樂襯哀，“古道西風瘦馬”是作者目前孤獨無依、想歸家的真實寫照，三句本來互相矛盾的句子在此時就統(tǒng)一在“旅人思鄉(xiāng)”的命題之下。

作者在創(chuàng)作一首詩歌的過程中，詩歌的情與情之間、景與景之間、情與景之間是符合邏輯“同一律”的基本規(guī)律的。

三、詩歌鑒賞題解題的“同一律”

立足于詩歌鑒賞題的解題策略，通過介入“同一律”，我們能尋找到一個另類的視角去解答詩歌鑒賞題。

首先，就詩歌鑒賞題的客觀題來說，選項內(nèi)部、各選項之間以及選項與文本之間必須遵循“同一律”的原則：

1.選項內(nèi)部的“同一律”

清平樂

朱淑真

風光緊急，三月俄三十。擬欲留連計無及，綠野煙愁露泣。

倩誰寄語春宵？城頭畫鼓輕敲。繾綣臨歧囑付，來年早到梅梢。

題目：下列對這首宋詞的賞析，不正確的一項是

( )

A.風光通常只能用秀麗、迷人來形容，與“緊急”搭配很是奇特，留春之意已引而未發(fā)。緊補一句“三月俄三十”，此意則躍然紙上。

B.“擬欲留連計無及”兩句寫綠野中樹木、花草都在為無計留春而傷感，直接表達出詞人面對春天逝去的無奈。

C.百花迎春，以凌寒獨放的梅花為最早，謂“早到梅梢”，似嫌梅花開得還不夠早，盼歸急切，更見惜春感情的強烈。

D.下闋詞人無法留住春天，只能請畫鼓向春天傳遞信息，盼春來年早到梅梢，形象地表現(xiàn)了詞人盼春早歸的急切心情，進一步抒發(fā)了強烈的惜春之意和愛春之情。

此題的正確答案為B。B項前半部分認為詩句寫出了樹木、花草的傷感，選項后半部分認為詩句直接表達了作者的無奈。只看選項的表達，這樣的抒情過程很明顯是借景抒情，屬于間接、委婉地表達情感，而選項后半部分又認為是“直接表達”情感，選項內(nèi)部就違反了“同一律”的邏輯規(guī)律。

2.各選項之間的“同一律”

閑居晚夏

姚 合

閑居無事擾，舊病亦多痊。
選字詩中老，看山屋外眠。
片霞侵落日，繁葉咽鳴蟬。
對此心還樂，誰知乏酒錢。

題目：以下對這首詩的理解和分析，不恰當?shù)囊豁検?/p>

( )

A.首聯(lián)“閑居”二字點題，“無事擾”“舊病痊”寫出詩人身體康健、精神愉悅，為后文抒情做了鋪墊。

B.作詩、看山是詩人閑居時的生活狀態(tài)，一個“老”字既寫出時光的流逝，也隱含詩人不得重用的郁悶之情。

C.“繁葉”“鳴蟬”等處，點到了題目之中的“夏”字。頸聯(lián)描寫了閑居環(huán)境的優(yōu)美。

D.“侵”“咽”用得極妙?！扒帧奔葘懺迫昭谟持溃钟袆討B(tài)之美；“咽”描繪聲之低弱，反襯葉之繁密。

此題的正確答案為B。觀察四個選項，A項“詩人身體康健、精神愉悅”，情感態(tài)度是昂揚的，C項“閑居環(huán)境的優(yōu)美”，情感傾向是向上的，D項“既寫云日掩映之美，又有動態(tài)之美”，也是給人一種“美”的感受，從選項A、C、D中我們大概能看到一個歡愉的作者形象，但唯獨選項B“隱含詩人不得重用的郁悶之情”，與其他三個選項在情感態(tài)度上不統(tǒng)一，甚至是一種自相矛盾的表達，B項與其他三個選項之間違反了“同一律”，因而選擇B項。

3.選項與文本之間的“同一律”

對 雪

許 渾

云度龍山暗倚城，先飛淅瀝引輕盈。
素娥冉冉拜瑤闕，皓鶴紛紛朝玉京。
陰嶺有風梅艷散，寒林無月桂華生。
剡溪一醉十年事，忽憶棹回天未明。

題目:下列對這首詩的賞析，不正確的一項是

( )

A．首聯(lián)中，詩人用生動細膩的筆觸描寫了落雪之前陰云密布、細雨飄飛的景象。

B.“輕盈”在此處是形容詞活用作名詞，讓人感受到飛雪輕柔優(yōu)美的特點。

C．尾聯(lián)運用雪夜訪戴的典故，抒發(fā)了詩人對時光流逝的感慨與無奈之情。

D．本詩前三聯(lián)描寫詩人所見之景，尾聯(lián)對景生情，描寫與抒情緊密關(guān)聯(lián)。

此題的正確答案為C。詩歌鑒賞的選項基本由兩部分組成：客觀事實和主觀解讀?！翱陀^事實”是如實地反映詩歌內(nèi)容，“主觀解讀”是正確地解讀詩歌內(nèi)容。在“同一律”的標準下，我們需要思考的就是選項的“客觀事實”是否和詩歌內(nèi)容“同一”，選項的“主觀解讀”是否正確解讀詩歌內(nèi)容。以此題的C項為例，“尾聯(lián)運用雪夜訪戴的典故”是“客觀事實”部分，尾聯(lián)的確使用了王子猷雪夜訪問戴安道的典故，選項的“客觀事實”符合同一律；“抒發(fā)了詩人對時光流逝的感慨與無奈之情”是“主觀解讀”部分，尾聯(lián)雖用王子猷雪夜訪問戴安道的典故，但結(jié)合文本來看，此處用典意在表達自己內(nèi)心的閑適與安然，并非“對時光流逝的感慨與無奈之情”，選項的“主觀解讀”與詩歌內(nèi)容不相符，違反了“同一律”，因而選C項。

其次，就詩歌鑒賞題的主觀題來看，主觀題答案與題干之間也必須遵循“同一律”的邏輯規(guī)律：

答張十一

韓 愈

山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。

筼筜競長纖纖筍，躑躅閑開艷艷花。

未報君恩知死所，莫令炎瘴送生涯。

吟君詩罷看雙鬢，斗覺霜毛一半加。

題目：本詩的情感含蓄而復(fù)雜，請結(jié)合詩歌后兩聯(lián)進行分析。

按照“同一律”的邏輯規(guī)律，我們在思考并組織詩歌鑒賞主觀題的答案時，要注意答案與題干的同一性。要想做到這一點，我們可以從以下四個角度思考：

①答案與題干的“材料”是否遵循“同一律”，題干要求是結(jié)合全詩分析還是結(jié)合某部分進行分析？

②答案與題干的“知識”是否遵循“同一律”，題干考查的知識是表達技巧還是語言特色，是形象分析還是情感表達？

③答案與題干的“對象”是否遵循“同一律”，題干要求對什么進行分析？就如本題，分析的并不是表達了何種情感，而是為什么說情感含蓄而復(fù)雜。

④答案與題干的“角度”是否遵循“同一律”，題干要求從哪個角度進行分析，是“寫了什么”的角度，還是“怎么寫的”的角度，還是“為什么寫”的角度？就如本題，情感“含蓄”分析的是情感表達的技巧，是“怎么寫的”的角度，情感“復(fù)雜”分析的是表達了哪些情感，是“寫了什么”的角度。

通過上述四個角度的思考，我們可以擬出此題的答案。①含蓄：作者在表達情感時間接抒情，通過寫自己還沒報答皇恩含蓄地表達自己無辜被貶的幽怨，通過寫自己不想在這炎熱的瘴氣中葬送余生，從側(cè)面表達自己渴望回朝的愿望，尾聯(lián)寫詩人看罷友人的書信頓覺白發(fā)增加一半，從側(cè)面表達自己對年華易逝的哀傷和與友人同感共悲的哀痛；②復(fù)雜：本詩情感豐富，作者既表達了無辜被貶的幽怨，又有渴望回朝、再獻忠誠的愿望，既有對年華逝去的哀傷，又有與友人同感共悲的哀痛。